古典诗歌有效教学策略

马云静

（北京市海淀外国语实验学校，北京 海淀 100089）

新语文核心素养提出，要注重学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解，在初高中语文教学过程中，古典诗歌在发展学生语言的建构与运用、文学审美与创造、思维的发展与提升、文化的理解与传承等方面有着至关重要的作用。

一、营造氛围，诵读体会

诗必因情而发，中国古典诗歌常以抒情的方式表现。且读起来郎朗上口，带有明显的节奏美、韵律美，因此教师在备课时往往注意创设良好氛围，或沉郁、或激愤、或慷慨、或深情，以促成师生之间的情感交流，细心揣摩作品的情感脉络，揣摩作者的心理和情感变化，将作者的情思化为自己的真情实感，通过语言、音乐、图画等媒介，带着饱满的情绪授课，以使学生受到感染，产生共鸣。在教学《琵琶行》时要想让学生感受独到的战场意境，可以提前交代乐曲内容，并播放琵琶古曲《十面埋伏》，让学生在欣赏的同时，充分感受音乐表述出的意境。教学《春江晚景》时不妨展示出一幅幅优美图画，也可让学生展开自由想象，在短时间内构思绘景短语，上台描述。教学《念奴娇·赤壁怀古》时为学生配乐朗诵，一面观赏大江波涛，一面体会诗作的豪放之风等。

著名语文教育家李振西说：“对诗歌教学而言，朗读一遍胜过讲授十遍。”①在诵读过程中感受诗作意境，在诗歌教学中，诵读体验也越来越为语文教师所接纳，并在语文课堂中有着大量的实践。字正腔圆的诵读有助于加深对语言的理解和记忆；抑扬顿挫的诵读有助于感受音调的和谐优美；声情并茂的诵读有助于体味诗歌的韵味。想一想古代儿童摇头晃脑地诵读读物，涵泳史文，看似笨拙，实则妙极，在反复诵读中感受音律变换，情感起伏。古语云：书读百遍，其义自见。可见在诗歌教学中诵读一法更是妙哉。

二、启发想象，引起共鸣

诗歌是个性和共性的结合，每一位优秀的诗人都是哲人。在富有跳跃性的语言中，更要让学生感受背后的哲思，引起学生共鸣。诗歌是想象的结果，因此在教学诗歌过程中若没有激发学生丰富的想象能力，则不能算是好的教学过程，缺乏学生自主审美意识的参与。高尔基说：“只有作家描写的一切历历浮现在读者眼前时，是读者能够从个人的经验、积累的印象和知识出发，想象出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些又可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”②可见，在诗歌教学开启学生想象力的重要性不言而喻。

诗歌鉴赏中，使学生在头脑中再现诗歌的艺术形象，打开想象世界的大门是必不可少的。教学《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”就描画出了一幅雄伟壮阔的蓝图，同时也给读者留下了足够的想象空间，在教学中，不仅仅要让学生感受到这种壮阔的情感，同时教师可通过巧妙的设计，使学生能够在想象中看见明晃耀眼的太阳，拔地而起的苍山，听到黄河滚滚的宏声巨响，看到诗人正在登高望远，极目千里的丰神峻骨；此情此景是学生听过教师的讲解，同时在脑海中浮现的审美意象。此外“欲穷千里目，更上一层楼”不单单表现诗人登高望远，仔细剖析中发现，这正是诗人对人生境界的一种表达，生命之高峰，登之愈高，望之愈远。在诗歌鉴赏过程中，教师不仅要点拨学生想象，还要教给学生想象的方法，如幻想、联想、奇想等等，读者的想象进入诗歌意境是必不可少的，这就要求教师布置空白余地，学生自己灵活描绘，打开学生的想象，使学生的想象力能带领他们飞得更远。

三、引导写诗，拓宽学路

“一个人不一定写诗，但是要有诗情。”朱光潜在《读诗和趣味的培养》一书中的这句话引发了语文教师的思考。在语文大纲中并没有明文规定，要不要引导学生写诗，但是在实际教学中教师发现，中学生中有传诗、仿写诗的现象，对于诗歌教学有着非常重要的影响，同时改善了整个班级的风气。有调查显示，喜欢读诗抄诗的达90%，尝试过写诗的占60%。在学校中，我们会发现很多学生对诗歌有着浓厚的兴趣，在同学间有抄写优美诗词的行为，还会自主进行诗歌接龙的小游戏，有的同学还自称小诗人作诗填词。当下的学校教育中学生爱写诗，但是又普遍觉得写诗难，因为诗歌具有独特的语言美、音韵美，教师要帮助学生破除“诗作难成”的谬论，培养“诗情”。具体而言，向学生提出最低要求：诗句大体上整齐押韵的就可以称为诗。在学生初次尝试之后，一首小诗具有了雏形，在此基础上，引导学生关注意境，运用多种修辞手法，如联想、比喻、夸张等，把抽象的物体变得形象，寓意丰富；继而进行专门的训练改写、仿写；逢年过节布置学生写春联、喜联；教师与学生可以写诗改诗，偶尔进行有难度的难对求偶；搜集古今中外的好诗，收集民歌民谣创建一部班级《诗集》挂在教室；组织评诗活动，组织诗歌朗诵会。通过这些活动，不仅会丰富学生的在校学习和生活，而且会陶冶学生性情，为未来的深厚才能奠定良好基础。

学生通过写诗训练，有机会展现自己的聪明才智，提高了语文学习的质量，提高了班级向心力，同时学生的思想情感及审美等各方面能力得到了健康发展。为锻炼学生写诗的能力，需要教师在教学过程中，言简意赅、通俗易懂地帮助学生积累诗歌基本知识，同时，让学生熟练掌握诗歌的写作方法，引导学生通过联想、想象、比喻等修辞手法，把抽象概念具体形象化，感知诗歌的独特的音律美。此外，开展丰富多彩的诗歌创作活动，使他们学诗、写诗的热情不断高涨。

四、学会积累，文化对接

文化层面的内容是文言文教学的终极指向。教材中的古典诗歌丰富多彩，山川风物、历史人情，无一不是中华优秀传统文化的独有瑰宝。尤其是《诗经》《楚辞》从汉魏六朝诗到唐宋诗词，明清诗词到近现代诗词，这些诗歌不仅承载着诗人的情感、意志、理想和信念，其更记录着我国社会的历史变革、政治变迁，展示着几千年来国人的文化风貌，积淀着中华民族五千年来的民族精神和哲学智慧。阅读这些古典诗歌，就如同穿越古今同伟大的心灵对话，其最终目的就是要在虚心涵泳、切己体会，使学生从中获得审美教育、思想道德教育和情感教育，唤醒沉睡在灵魂深处的文化基因。

“九层之台，起于累土”，一定要让学生懂得积累的重要作用，大量的赏读和积累是文化沉淀的重要组成部分，但是积累不是简单的记忆，而是一个有逻辑、有步骤、有计划的过程，要将所获取的文本信息分条列点进行整理、筛选和归类，以形成清晰的条目和框架，帮助学生精确定位。在积累中输入，同时还要在生活中学会输出，会积累、会表达，久而久之，点滴汇聚江河，垒土筑成高台，学生定会终生受益。

诗歌是语言的艺术，距今已有几千年的历史，蕴含着广博而深厚的人文内涵，学生理解起来会有一定的距离感和陌生感，但是古往今来人类的感情是相通的，文化的基因正在一代一代地传承，学诗实质上是体认它们的所言志。在学古文时，就让学生穿越千年时空，置身于熙熙攘攘的社会，感受古人的精神风貌，与伟大的心灵对话，体味他们的智慧与情怀，从而充分发挥古诗的教化、美感享受等功能。

中国是诗歌大国，诗教是重要的教育手段，这不是在于会背多少诗句的表层，重要的是从内心有了深刻的体悟，通过古典诗歌帮助学生打开一扇走进中华优秀传统文化的大门，收获深入灵魂的对文化的认识和热爱。

注释：

①李镇西：《听李镇西老师讲课》，上海.华东师范大学出版社，2005年版，第137页。

②高尔基：《给两位青念作家的公开信》，北京.中国青年出版社，1955年版，第71页。