小学语文高效课堂的实现策略探究

（广东省广州市增城区宁西街九如小学 广东·广州 511356）

高效的课堂教学不仅体现在教师对课堂节奏的把握和对教学内容的追求上，更体现在学生对课堂的学习效果上。高效的课堂教学能给学生提供更好的学习环境，还可以进一步培养学生良好的学习习惯，为学生的学习打下良好扎实的基础。语文作为学生学习过程中最基本的教学科目之一，对教师在课堂上运用的教学方法有一定的要求。只有语言讲解的运用，不仅不能体现语文教学主体的学习乐趣，而且会在一定程度上影响学生的学习效果，从而达到构建高效教学课堂的教学目的。

1 小学语文教学现状分析

目前，小学语文教学还存在以下问题，亟待解决。学生缺乏学习兴趣，小学生处于主动求知阶段。要求教师遵循学生身心发展的规律，深入分析教学内容，运用与学生认知相一致的方法进行渗透。但结合实际情况，教师对学生缺乏细致的了解，使教学内容和教学方法不符合学生实际，导致学生在理解和掌握上的不完整，影响了高效课堂的建设。小学语文知识内容丰富。针对不同的知识内容，采取不同的教学方法，提高学生的理解、掌握和应用。但在实际教学中，教师在多媒体、小组合作等教学方法的运用上缺乏灵活性，大大降低了课堂教学的有效性。德育渗透力不足。在素质教育全面发展的大背景下，要求教师注意从教科书、教材中挖掘可利用的德育知识，并在课堂上渗透到学生中，从而塑造学生的人格，引导学生形成正确的价值观。但是，从小学语文教学实践来看，德育渗透还需要做进一步的改进。

2 小学语文课堂教学中存在的问题

2.1 重知识讲解，轻学生互动

在小学语文教学中，大多数语文教师在进行讲解时采取的方式都是“灌输式”、“填鸭式”，并没有与学生进行有效的互动，也没有指导学生深入了解文章的内容。另外，教师将自己放在了课堂互动的主体位置，对学生的主体性以及多样化的学习需求并未得到很好的重视，自然也不会进行较好的师生互动。这样的教学方式不仅限制了课堂互动的有效性，还在一定程度上影响了教学效果。

2.2 师生互动中没有教学情境的辅助

师生互动应当适当的融入教学情境，在教学情境中，能够帮助学生分析课本内容，引导学生从多个层次、多方面思考问题，这样才能确保课程教育教学的质量。但从实际情况而言，小学语文教师并没有在互动中融入教学情境，学生也无法较好的理解课本内容，自然也无法提升教学的质量。因此，在师生互动时，语文教学需要融入相应的教学情境。

2.3 互动的形式缺乏多样化

根据目前小学语文教学互动情况来看，大多数语文教师在进行互动时所采取的方式都非常的单一，如教师与全班学生，或教师与个体学生，缺乏有效性的针对性互动。相关教育专家研究发现，生生之间的互动比师生之间的互动更为重要，对此，教师需要转变互动的形式，活跃课堂的氛围。另外，教师对学生的考察重点都是知识的了解情况、掌握情况等，并没有重视学生的学习情感态度，从而导致教师在课堂上与学生没有太多的交流，也不愿意浪费时间与学生进行沟通，课堂互动最终也成为了表面活动。

3 小学语文高效课堂的实现策略

3.1 拓展趣味知识，提高学习兴趣

学生在课堂中所能够接触的知识绝不仅仅局限于课本之中。换言之，课本中所提供的学习知识并不能够满足学生的学习需求。教师在课堂中进行简单的趣味知识的拓展，不仅有助于学生学习能力的开发，同样能够帮助学生挖掘自身学习兴趣，培养自身的学习爱好。同时这种教学方式也能够提高学生在课堂中的学习效率，加强课堂的教学效果。

例如，在学习小学语文一年级《金木水火土》一课时，教师在教学过程中，为了让学生更好的记住教学的生字，教师在教学前就可以提前制作该篇课文所涉及的生字卡，在课堂上老师就可以运用生字卡带领学生进行“快看快说”的小游戏。在课堂上教师先把班级里的学生分成两个不同的小组，然后分别给两个小组快速的展示提前制作好的生字卡，小组成员需要快速的读出教师所展示的生字，比一比看哪一个小组读的声音最清晰洪亮，并且读的正确率高，速度快。通过这个有趣的小游戏让汉字记忆的过程充满趣味性，最大程度的调动了学生汉字记忆的热情，以促使学生能够牢固的掌握课堂所学习到的生字，以保证识字课堂教学效率。

3.2 丰富教学方式

小学阶段的学生对于课堂的需求更多的体现在课堂教学模式和课堂教学氛围方面。学生的学习兴趣需要教师通过教学内容进行引导和激发，而这也就说明丰富的教学方式在构建小学语文高效教学课堂的过程中具有不可替代的作用。

在学习小学语文一年级《日月水火》一课时，该课的内容都是一些有趣的象形文字，教师在教学过程中就可以针对一年级小学生爱玩、好动、注意力不集中和对形象事物感兴趣的特点，实施图文结合的方式进行汉字教学。教师在教学过程中就可以运用信息技术为学生展示汉字的演变过程，让学生理解字义，认清字形，初步的了解汉字的造字规律。例如，在“日”字教学时，教师就可以运用信息技术为学生展示一个大大的太阳，然后在给学生讲解太阳是如何演变成日字的。通过这种图文并茂的教学方式，能够为学生营造一个良好的识字情境，让学生更好的发现识字规律，提升学生的认知能力，以保证学生的识字效率。

3.3 重视复习预习

学生的学习过程不能够仅仅依赖于教师在课堂中的讲解，学生自身在课前课后所做出的学习也是十分重要的。预习和复习都是学生在学习中常见的学习行为和学习习惯，同时也是小学教师需要帮助学生养成的一种良好的学习习惯。教师重视课前与课后的复习和预习，则能够加强学生在学习中的复习和预习的意识，而这种学习意识的作用与效果也将体现在学生的课堂学习过程之中。

例如，在学习小学语文一年级《怎么玩都快乐》一课时，教师在给学生讲解完基础的汉字知识以后就可以引导学生说一说自己都是如何对这些汉字进行记忆的，并且让学生寻找出最简洁的汉字记忆方法。在这个过程中，教师就可以给予学生相应的引导，如在进行“玩”字的记忆时，教师就可以将这个汉字拆分成王和元，这两个字组合在一起就形成了玩，“音”是则是立和日组合在一起，“许”是言字旁加午等等。通过引导学生探究一些简洁有效地识字方法，能够让学生更好地探究汉字规律，增强学生的识字技巧，强化学生对汉字的记忆，以此保证小学语文识字教学效率。

3.4 关注学生差异，落实以学定教

受多方主客观因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同，传统的“无差别”教学模式难以满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应特别关注学生之间存在的主体差异，继而在充分遵循教育教学规律的前提下对语文教学的各个环节进行科学分层，以充分落实以学定教，促进全体学生的共同进步。

比如，老师以“成长”为写话话题时，可以先通过多媒体播放《小鹿斑比》的动画片选段，让学生观看斑比的成长历程，加深学生对成长的理解，然后再让学生根据自己的理解进行写作。这样的教学方式可以激发学生写话的兴趣，让学生在愉快的环境中学习，从而提高学生的写话水平以及整体语文水平。

4 总结

总而言之，高效教学课堂的构建策略绝不局限于文中所提到的三种。教师想要构建高效的教学课堂，同样需要对本班学生的学习水平以及学习特点进行探讨与研究，从而获得最佳的教学方式。小学阶段的教学课堂应做到实用性和趣味性并重，而这也是教师在构建高效教学课堂时需要着重注意的影响因素之一。