生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究

唐 媛

（江苏省徐州市荆山小学，江苏 徐州 221000）

小学语文教学环节中，写作教学一直是教师和学生的痛点、难点，因为写作就像是一个文学创作的过程，需要学生不断发散思维，拓展素材，脱离实际生活的写作，会失去最本质的根基。随着21世纪新课改的逐步推行，小学语文教学也开始逐步回归生本化、生活化，通过各色的教学形式，激发小学高年级学生写作的热情。

一、高年级小学生语文写作的现状

小学高年级学生，对于写作的框架，基本上已经有了初步的了解，并且具备了一定程度的写作能力，但是从整个写作的成果来看，学生的作品大多存在内容形式单一、空洞，语言句式简单，难以通过文字传递内心的真实情感等众多问题，造成这些问题的原因，是因为学生脑海中缺乏写作素材。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，学生由于年龄的问题，导致生活经历缺乏，在写作的过程中，难以升华自己的情感，导致内容的表达效果降低。现如今的写作教学，大多还是通过教师的技巧传授，以及长期的课堂积累为主，教师会忽略写作与学生生活之间的联系，缺乏生活化的教学素材，只是一味地教导学生应该如何堆砌辞藻，从而使学生写作思维受到禁锢。针对上述教学现象，教师应该改革创新教学理念，发挥自身的引导作用，为学生的写作教学引入生活化的理念，让学生有更多的感受生活、亲近生活的平台，循循善诱不断提升小学高年级学生的写作能力。

二、生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略

（一）亲身走进生活，收集写作资源

古代的文人墨客往往通过自然风光、人文风情、社会交往、名胜古迹等作为灵感创作的源泉，比如小学语文高年级课本中《大自然的启示》《登鹳雀楼》《桂林山水》等作品，往往能体现出文章作者对于生活的细致观察，与切身的体验。基于此教师想要有效地将生活化理念引入小学语文写作课堂，首先应该转变思维，带领学生亲近自然，亲近生活。我相信花朵的香味，教师的形容如何华美，也抵不过学生亲自尝试。

比如教师在讲解《桂花鱼》一章节后，可以组织班级进行出游活动，首先让学生以小组为单位，在公园寻找桂花树，教师可以为学生提供桂花树的信息特征，让学生在脑海中加深对于桂花树的印象。其次教师还可以提前去出游的场地踩点，收集现场的植物、花卉，拍摄图片收集素材，为学生布置活动任务。在活动当天让学生通过教师的图片，准确找到图片所展示的植物或者花卉，通过纸笔或者是电子设备记录植物的颜色、气味、高度，并且需要为这棵植物取一个卡通的名字。在活动结束之后，教师可以组织学生围坐在一起，让大家分享今天的素材收集成果，并且让大家分享自己为这些植物所创作的名字。一些学生可能会根据植物的外形取名，一些学生则会根据植物的颜色取名。结果可谓是各不相同，教师也可以分享自己的写作内容，拉近与学生之间的距离，让学生在愉悦的氛围中收集写作的素材，拓展写作的思维，逐步抵消对于写作的抗拒，从而达到提升写作水平的目的。

（二）带领学生观察生活，积累丰富写作素材

细致入微的观察是写作中必须具备的能力之一，无论是写人还是叙事，需要学生注重微妙的细节变化，因为细节往往蕴藏着人们的情绪转变，而生活最本质的真谛便是细节所组成的。小学阶段的学生对于外界事物的了解，正处于初步认知的阶段，对于事物的观察，往往是“一面之缘”，在参与生活的过程中，不会进一步深入思考，因此生活对于学生而言是简单的，甚至是有些空洞的。因此高年级的小学语文写作教学训练之中，教师需要培养学生细致的观察能力，通过观察的环节磨炼学生的性情、心智，帮助学生搭建情感升华的平台。比如教师可以在讲解写实物时，搬一盆植物到课桌讲台上，并且为学生布置观察任务，让学生详细地观察植物的特点，通过任务作为原始驱动，激发学生的观察兴趣。

在观察的环节中，会出现学生倦怠的现象，这时教师可以引导学生拓展思维：“同学们，大家想一想，如果植物能够说话，那么它会怎么向大家介绍自己呢？有没有同学愿意帮它做自我介绍呢？”通过创设活动的形式，提高学生课堂注意力，并且为学生指引思考的方向。在学生的观察完成之后，教师可以通过多媒体设备，向大家展示植物的生长过程，让学生在观察中的疑问，可以得到及时的阐述、解决。在活动结束之后，教师可以让学生将自己观察过程的想法，通过日记的形式表达出来，上交给老师查看，这样教师既能了解学生的疑问，也能为以后的活动改革创新。

（三）创设实践生活情境，调动学生写作积极性

实践是人类社会获取知识经验的主要途径之一，在小学高年级的写作教学环节中，教师也应该为学生提供实践生活的平台，让学生能够在实践中感受情感的微妙变化。例如教师可以组织班级的“跳蚤甩卖市场”活动，让学生带上自己闲置的书籍，与班级的同学交换。每位同学需要为自己的书籍撰写“推荐宣言”，在活动“交易”完成之后，教师可以为学生布置阅读任务，让学生之间的活动沟通互动，能够产生积极的效果。在课堂的教学环节之中，教师可以预留时间来讲解学生的读后感，并且详细记录学生的思路、逻辑，针对学生写作的问题，进行展开讲解。

例如一部分学生可能会出现行文思路混乱的现象，教师可以引导这一部分学生，在写作之前搭建全文主体框架，这样整个文章写作下来，就不会感觉到凌乱。也有一部分学生会出现“凤头猪尾”的现象。出现这一现状的原因有两点：第一是学生的思路不集中，导致思路拓展有限，从而草草收尾。第二是因为学生本身的素材有限，导致行文艰难，“强拉硬拽”地凑足开头，结尾就无法完美收场了。针对学生的反馈来制定教学方案，比如尽可能多开展“生活化”的教学活动，让学生日常的所见所得，能够通过教师的引导，用文字的形式进行阐述，让生活元素真正融入学生的写作内容之中，升华写作中心思想，让写作不再是文字的拼凑，而是情感的表达，通过这样的教学形式，不断提升小学生语文写作水平。

三、结语

写作是小学生语文学习的重要环节之一，在新课程改革的时代背景下，教师想要切实提高学生的写作水准，应该顺应“实践出真知”的生活教学理念，通过生活化的教学手段，引导学生去观察生活、感悟生活，体验生活所带来的喜怒哀乐，借助生活化作为素材平台，拓展自身的写作思维，进而不断提高作文写作水准。