初探现代散文在初中语文教学中的优化策略

杨彩珍

（广东省四会市广附实验学校，广东 四会 526200）

一、散文阅读的现状

（一）教学方式单一呆板，或许老旧

受传统教学模式的影响，散文在语文课堂教学中仍旧没什么太大的改变。教师将散文与抒情文混为一谈，教学过程中也只是简单地介绍了散文的写作背景、作者的生平经历以及概括了散文的主题、中心思想、文章结构等。这种灌输式的教学方式忽视了学生在课堂教学中起到的主体作用，只是一味地讲解，单纯地认为讲解过后学生就能掌握该知识了。学生没有对散文学习产生兴趣，教学质量自然也就无法提高。

（二）学生无法欣赏散文，缺乏阅读兴趣

初中生的生理及心理尚处于发展阶段，所拥有的生活经验不足，加上语文基础较为薄弱，无法欣赏散文，无法理解教师所讲，久而久之会对散文丧失兴趣。

这种问题的出现归根究底是教师的教学方式存在一定的问题，学生没有掌握正确的学习方式，在课堂教师讲什么，学生就记录什么，不会主动参与课堂，不会进行思考。在课后练习中，学生遇到教师没有讲过的问题就会被难住，也常常出现文不对题的情况，导致学生的自信心受到打击，一谈到散文，学生就会产生排斥心理，缺乏阅读的兴趣。

（三）无法将文章理解透彻

教师的教学方式存在问题，学生无法掌握学习散文的正确方法，只能通过浅显的阅读明白散文所要表达的含义，无法深入理解。

在课堂教学中，无法抓住散文的主旨，无法分析文章的结构，也无法分辨作者采用的写作手法。这样一来，学生在鉴赏时就会无法抓住重点，无法深入分析文章。

二、现代散文在初中语文教学中的优化策略

（一）将散文中的线索抓住

教师要明白，散文和抒情文是存在本质上的区别的，不会受到时间与空间的限制，只要谈及的事物存在相似之处，能够在作者的润色下表达出情感，不会脱离主旨，那么它就可以出现在一篇文章中。因此，在鉴赏散文时，教师要将文章的线索抓住，而不是从结构、中心思想逐渐深入教学。线索贯穿全文，是散文的重要脉络，只有教师在教学过程中引导学生抓住散文的线索，才能通过文章的衔接将作者的思绪缕清，就能明白作者的一字一句中所蕴含的情感，从而深刻地理解文章，把握文章的主旨。

例如在教学《藤野先生》时，初次接触这篇散文时难免会觉得毫无头绪，因为整篇文章看起来没有一点联系。深入阅读就会发现，作者先是一番冷嘲热讽，对留学生在赏樱花学跳舞的情景进行了描写，然后对从东京回国后的“我”去烟台学医的原因进行了阐述，然后从大家的态度中凸显出留学生回国“深造”的稀奇。这些描写是为了侧面突出藤野先生的高贵品格，在留学生还在外国醉生梦死、享受生活时，藤野先生身为日本人却对中国的未来及命运表现出了同情。在大多数日本人好奇地看着来自中国的“我”时，藤野先生的关切和教诲让“我”体会到了一丝不同，体会到了一丝温暖。教师在教学过程中将文章的线索抓住，就可以明白这篇散文的思路是围绕藤野先生的品格展开的，通过日常的生活片段，以时间的顺序表达作者的情感。这样，才能有效优化整个教学过程，使学生更容易理解散文的内容。

（二）激发学生产生情感共鸣

既然线索在散文中贯穿全文，教师就要想办法通过线索引发学生的情感共鸣，为学生创设散文情景，让学生身临其境去感受作者的情感，对散文的一字一句有更深刻的理解。因此，教师就要适时给予学生一定的引导，带领学生阅读散文，从而通过散文的“美”、通过散文的艺术感染力激发学生学习兴趣，让学生的情绪被“感染”，深刻理解文章，感受文章中蕴含的内涵。

例如在教学《背影》时，教师若是按照以往的教学方式进行教学，学生无法参与到课堂互动中，只是单纯地将教师所讲的知识进行了记录，充当了知识的存储仪器，学生无法理解知识，也无法理解作者的情感，在考试中经常想不起来教师让记录的鉴赏内容，导致理解不够透彻、文不对题等简单问题的出现，不仅失分严重，还打击了学生学习的信心。枯燥的课堂难以达到教学目标，教师倒不如先将散文的讲解推后，将散文的一些背景知识进行讲解，然后联系作者的生平事迹让学生阅读散文，就能有效优化整个散文教学过程。这样一来，学生既能感知作者的散文风格，还能突出作者朱自清的伟大品格。引导学生融入散文阅读过程中，学生很快就能将自己的情感融入散文中，体会到作者的真实情感，富有感情地朗诵文章。教师借用这样的方式，一步步引导学生深入理解文章，从初步感知父子之情，再到引发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，对一些情节产生疑问，再到理解文章，联系生活得到体会。

（三）从欣赏的角度看待散文

散文与其他体裁的文章不同，是充满美感的，是作者一字一句斟酌而来的，蕴含着作者丰富的情感。基于此，教师可以有效地带领学生欣赏散文，理解作者在散文中融入的情感，使得整个教学过程得到优化，提升散文教学效率。

例如在《背影》的教学过程中，教师要引导学生从欣赏的角度看待散文，不要以以往的方式去阅读散文、理解散文，不然不仅无法将散文揣摩透彻，还会丧失阅读的兴趣。《背影》一文的创设背景是家庭灾祸后父亲送儿子远行，重点描述了父亲在送儿子时的表情、动作，侧面凸出了父子深情。其中最重要的场景就是父亲让“我”乖乖等着，为“我”去买橘子。这件事情对作者来说意义非凡，所以作者进行了详细的描写，还将“我”情至深处几次落泪的画面进行了刻画。这些情节之中，无一不透露着父子的情意深厚。教师若只是让学生冷眼旁观，以“局外人”的眼光看待文章，学生很难理解作者的所作所为，也很难理解作者的情感。出现这种情况的原因是学生没有与文章产生共鸣，没有换位思考。因此，在教学过程中，教师要想办法激发学生的情感，通过联系生活经历也好，创设情境也好，让学生学会换位思考，在阅读过程中去体会作者与父亲的情感。这样一来，学生就能将散文所要表达的情感掌握了。有了情感共鸣之后，文章中的字字句句中蕴含着情感，表达着深意，学生在阅读过程中就会深入探索知识，去感受语言的魅力，掌握文章的主旨。这样的教学方式既突出了学生的主体地位，还能培养学生的情感，让学生将生活与散文联系起来，加深学生印象的同时，优化了教学策略，提高教学质量。

三、总结

初中教材中选取的散文是出自文学大家之手，其语言皆能做到精简准确、自然通透、亲切感人。通过散文教学，学生可以发现文字的魅力，也可以感受到作者在描写散文时蕴含的情感，感受散文的内涵。在进行散文教学时，教师要摆正自己的观念，选用合适的教学方法，基于散文的特点，联系学生的学习情况及需求进行教学。通过多元化的教学方式找到散文教学的突破点，让学生深刻理解散文，将学生的想象力与创造力发挥出来，让学生感受到散文的独特魅力，对散文学习产生兴趣。