新课程下关于语文教学的思考及策略

丁春霞

（吉林省通化市实验中学，吉林 通化 134000）

使用部编人教版语文教材已三年余，部编教材体例得到了一线教师认可。教材工具性和人文性自然统一，知识性、灵活性、科学性更加鲜明。在注重知识编排的同时，更注重了能力的培养，尤其是综合性学习和写作的安排贴近学生的生活实际，师生使用起来更加便捷。语文教学形式也是多种多样。

语文课堂是师生共处的课堂，教师的引领作用决定了学生在课堂的学习效果。语文课本是由不同的篇章组合而成，教什么、怎么教取决于教师的安排。教师结合单元总体目标，设计教学方案，每节课的内容与教材的横向和纵向有着千丝万缕的联系，教学设计也不应是孤立存在的，应当紧扣单元重点，这样我们的语文教学才能前后衔接，一脉相承。当然学生的素质能力不同，教师一堂课安排的容量也不尽相同。关注学情就成为课堂不可忽视的环节，教师备课时要高屋建瓴，能把握大局，让每位同学的语文素养有不同程度的提高。

语文课堂是依托于语言文字来传道授业，培养学生听、说、读、写的能力。每篇文章是编者精心挑选的，它承载了学生不同时期学习的重点内容。这就要求教师既能明确编者的意图，还要领会作者的创作意图，将二者有机地结合在一起，结合文本内容预设问题，还要关注课堂生成问题，这样才能带领学生走进文本，品味语言，理解内容，感悟思想，提升素养，学生的听说读写能力才会不断提高。

语文教师作为课堂的引领者，要做好角色定位，要引领学生多听、多说、多读、多写，让他们成为课堂的主角。语文教学更多还是熏陶感染，让学生能自觉阅读思考。多年后，当他们对课堂所学知识渐渐淡忘时，剩下的就是能力。为此教师在语文教学时应采取相应的策略。

第一，语文教师在设计教学目标时符合学年特点，既有预设也有生成，应面面俱到。苏霍姆林斯基曾说过：上课并不像把预先量好、裁好的衣服样纸摆到布上去。问题的全部实质在于我们的工作对象不是布料，而是有血有肉，有敏感而娇嫩的心灵，教师上课不应只想到教材，不应只想到他的教学设计，还应该重视学生反应。通过细致的观察对学生做出准确的判断，并及时对教学内容做出相应的调整。教师教学设计要在学生能够接受理解的范围内，尽量用学生易于理解和接受的方式去设计问题。让学生能沉浸在阅读和思考中，很安心，很安静，很安全，但他们的思维却没有停下来，学生自己阅读、比较、整理、讨论。这样的课堂没有喧哗，没有争抢，没有精美的多媒体课件，有的是学生用心阅读后的思考。教师可以采用不同的方式检验他们的思考结果：可以倾听，可以动笔写感受，可以小组交流，可以选代表汇报等。

第二，人文性的内容要让学生思考，能走进文本，潜心阅读品味，真正做到知文、知人，能与作者产生情感上的共鸣。如讲授余光中的《乡愁》时，教师抓住文本内容，引领学生读文，借助意象调动学生切身感受，再辅之以音乐的烘托，教师声情并茂地朗读后，让学生也配乐诵读，此时学生在读中已经对文本有了真切的感受。学生抓住“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些词语像一条线贯串全诗，概括了诗人的生活历程和对祖国的思念。“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”，借助意象作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的“中国情结”。学生也走进作品深处，深情地朗读与作者的情感产生了共鸣。我们还可以借机推荐诗人的其他作品，如《乡愁四韵》，进一步感受诗人的情感。这样可以将作家作品纵横联系在一起，立体地读文识人。

第三，教学中要引领学生建构完整的知识框架。语文学习离不开字、词、句、章，语、修、逻、文。可以用思维导图或知识树的形式帮助学生构建语文知识框架，如修辞方法、说明方法、论证方法、表达方式、写作手法、描写方法、文体常识等，这样面对不同文体的课文，学生可用相应的文体知识学习，解决遇到的问题，这样对学习课文有益处，也便于学生借鉴不同文体课文的写作特点，利于学生的写作。

第四，教师要认真钻研教材，把握教材内容，能自如地驾驭教材。教师要精通教材，只有这样，教师在课堂上有精力、有能力关注学生，才能把握课堂教学的节奏，及时调整课堂教学的进程。语文教师要依靠文本，培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养。王荣生教授说过：“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”教师要不断更新观念，跳出“内容”“形式”的怪圈，建立新的教学文本观。如果教师一味地照本宣科，就不会有自己的独到见解，课堂驾驭教材的能力弱，解决课堂问题的能力差，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，更谈不上提高学生的能力了。语文课堂的容量是无限的，课文涉及的资料也是丰富多彩的。必须包含这些优美词句，从而来增强学生对于语句的印象，渐渐激发他们的学习兴趣。

（三）就加强知识关联塑造创新思维

在语文教学时，教师要构造出一个完整的思维导图，将课堂上面要讲解的知识完善且协调地引入进思维导图，因此，教师需要对知识结构进行优化，按照自己的理解来绘制思维导图。学生通过对思维导图进行观看，在大脑中产生思维定势，在教师的讲解下，加强对于知识的认识和理解。比如教师在对《四季之美》进行讲解时，就可以问学生，一年四季有很多优美的景色和特征，那么要怎样才可以把四季的景色描绘出来呢，请学生各用一个有代表性的事物来表示春天、夏天、秋天、冬天。当学生在表示之前，需要先阅读课文，对于课文所描写的事物和景象需要特别细心地查找。学生可以通过嫩芽来表示春天万物复苏，可以通过烈日来代表夏天的炎热，可以用黄色的叶子或果实来表示秋天，可以用雪花或光秃秃的树木来表示冬天到来了。在教学的过程中引入思维导图，必须将其优势充分发挥出来，不仅可以将学生的思维逻辑性加以拓展，还可以在一定程度上提高小学语文教学的质量，为教学过程开辟了一条新的道路。如今信息技术如此发达，教师也可以借助互联网、多媒体的帮助来展开思维导图教学，诸如播放视频、图片或音频等，这样不仅可以将思维导图的作用展现出来，还可以让学生的注意力得到集中，从动态现象中加深对于语文知识的汲取与内化，最终促进小学语文教学质量和效率的双重提升。

三、结语

在小学语文教学中已经全面引入进了思维导图，思维导图可以有效地塑造学生抽象思维、增强学生自主学习能力、提高学生创新思维，在实际的教学过程中，教师可以通过细化知识内容、构建知识层次、加强知识关联等策略，来达到提高教学成效、拓展学习思路、塑造创新思维等教学目的，最终在增强小学生学习能力的基础之上，推动我国小学语文的健全发展与持续进步。