刍议小学中年级的童话教学与创作指导

黄桂花

（福建省清流县实验小学，福建 三明 365000）

童话带给孩子的是最美好的神奇体验。通过童话，孩子体验了真善美的美好品德。在唯美的、科幻的、梦幻的童话世界中，孩子很容易进入角色，发挥自己的形象思维和想象力，演绎出一幕幕精彩的童话喜剧。具体来说，童话包括三大种类：一是人物童话。这类童话所描写的多是善良的主人公的遭遇；二是动植物童话。采用拟人化手法反映人的某种性格和思想。如部编本三年级上册的《一块奶酪》，讲述了一位以身作则的蚂蚁队长的故事；三是科学童话。这类童话往往以各种自然物体为主人公，进行科学知识教育，激发儿童爱科学、学科学、用科学的兴趣。本文结合自身童话课堂教学实际，谈谈小学中年级的童话教学与创作指导。

一、设置情境，走进童话的世界

童话符合儿童的心理发展特点，对培养儿童的想象能力、思维能力和审美能力能够起到重要的促进作用。小学语文教师应不断提高自身专业素养，创新童话教学方法，通过设置教学情境，引领儿童走进童话世界。

创设教学情境，可以引导学生进入课堂学习状态，激发其学习需求，使之在迫切的需要下主动展开学习。这也是新课改对教学提出的新要求。好的情境创设，往往可以起到激发学生学习兴趣、产生学习热情与冲动的作用，这样，学生才会有主动探究的动力。童话课堂的情境设置，应该紧扣童话故事的主题，营造好童话故事发生的场景，让学生迅速进入童话世界的氛围之中去。这样，学生就容易打开思路，并沿着自己的思路展开合理想象，让童话故事内容更加丰满，为后续学习充电，保证学生以饱满的、好奇的、迫切的心态投入课堂的后续学习之中，进而很好地去体验童话中人物的命运。如学习童话《卖火柴的小女孩》时，为了让学生迅速进入教材描述的小女孩的命运中，利用班班通多媒体播放过年的短片，让学生体会并回味过年的欢乐场景。紧接着欣赏《火柴天堂》片段，用深情的语调表达在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，把思路拉回到19 世纪那个寒冷的夜晚……在凄美哀婉的音乐声中，孩子的眼角闪着点点星光，用低沉的声音开始读：“天冷极了……”这样，孩子无论情绪还是思路都受到感染，迅速进入到童话的世界之中去。

二、尊重童真，说出内心的感受

童话教学必须进入儿童的世界，以儿童的视角看待童话中发生的故事情境。这就要求老师要尊重童真，鼓励学生说出内心真实的感受。如部编本三年级上册《一块奶酪》，这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。在教学时,可以创设愉快、轻松的教学情境，然后让学生进行角色换位。在谈话中，我问道：“同学们，吃过奶酪吗？好吃吗？”学生齐声回答：“好吃!” 紧接着，我要求孩子把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，你会怎么处理这块奶酪？有个别调皮的孩子马上回答：“吃掉它！”面对这种情形，我体会到了孩子的天真和可爱。随即若有所思地说：“蚂蚁的世界，你不懂！不信，你去文中看看。”接着出示问题：在诱人的奶酪面前，搬运奶酪的蚂蚁队长是如何做的？把孩子们引入蚂蚁的世界，去慢慢体会蚂蚁队长的自律、爱护幼小蚂蚁的良好品德。孩子由此受到教育，纷纷感叹：“多么自律的小蚂蚁！”“多么有毅力的小蚂蚁！”“多么团结的小蚂蚁！”“多么爱护幼小的蚂蚁队长！”……

三、童话续编，培养学生想象能力

想象力是大脑最丰富的资源，也是学习时最需要发展的重要能力。童话学习，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象。学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教材呈现了不完整的文本材料，目的是让学生展开想象的空间，去补充完善课文材料。课堂上，我给孩子充分的时间，让孩子发挥想象：胡萝卜先生的胡子还帮助了哪些人？孩子的发言非常踊跃。有的说胡萝卜先生的胡子被“地球小卫士”绑在钩子上，去钩下水道里的垃圾；有的说胡萝卜先生的胡子成了给妈妈串项链的绳子；有的说小女孩用胡萝卜先生的胡子做蝴蝶结；有的说奶奶用胡萝卜的胡子织了一件洋气的毛衣……接着，我让大家进行情境表演。大家自选一个胡萝卜先生助人为乐的情境，寻找自己的同伴合作表演。然后指定一些同学上讲台表演。一节课，孩子兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。最后，布置孩子把这个有趣的故事讲给家长听。通过拓展教学内容、组织课外活动等方式，充分发挥出童话题材与内容的优势，确保孩子享受语文学习的过程，使他们真正爱上语文这门学科。

四、创作与展示，创造神奇的童话世界

童话教学应该由课内教学向课外延伸，注重课外教学对学生知识巩固的重要作用。中年级学生已经具有较为丰富的童话阅读经验，帮助学生打开写作思路显得尤为重要。在具体写作指导中，可提供一些学生熟悉的关键词语，比如国王、星期天、森林超市、啄木鸟、小河边。引导学生在此基础上，选择多个角色，说说可以展开怎样的故事，鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合，进而展开想象，不要局限于教材提供的内容。在作文批改中，我渗透一个理念——“幻想30 分”，营造了一个幻想的气氛。孩子清新、自然、淳朴、天真的童心妙语，夸张、象征、拟人、幻想艺术手法的运用，只要想得有趣，每个人的作文都可以打满分。童话中的形象设计，除教师指点训练，还要靠学生平时的观察与积累。每一个孩子心中都住着一位善良美丽的公主或英俊勇敢的王子，要通过童话的写作让孩子心中的公主和王子更加鲜活起来。

结合学校近年开展的大阅读活动，做好童话的创作与展示工作。童话创作拓展了学生周围的时空，如在班级中设立“童话角”，展出一系列的相关内容和活动。布置童话屋，组织学生捐赠童话书摆在班级图书角，让大家相互推荐阅读。大量的互动阅读，为孩子积累了丰富的语言和写作素材；展示童话墙，对于学生中写得好的童话作品，经常性加以展示。学生有了成就感，就更加认真地进行童话写作，思路一旦被打开，创造性思维就会源源不断地涌现出来；涂鸦童话墙，鼓励学生画出自己喜欢的童话主人公或故事场景。学生在涂鸦或者画画中，更好地表达了自己，由此，有了更大的信心和学习的热情。通过这些活动的开展，努力让童话教学成为语文教学中一道独特亮丽的风景。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为孩子学习成长之路的引领者，我更乐意成为他们的学习伙伴。善于营造童话的氛围，符合童话教学的特点，这是作为年轻教师必须做到的。长期坚持走近学生、走进童话，才会在童话王国碰撞出智慧的火花，童话教学之路，才会轻松。只有懂得儿童所想，才能在课堂中实现语文教学人文性和工具性的统一。