电子书包在中学分层教学中的应用研究

王书奇 赵 静

（河南省开封市第十七中学，河南 开封 475000）

21 世纪是一个以知识经济为最主要特征的信息时代，世界各国已经全面进入信息化时代，教育教学的改革与创新就必然需要建构在信息化、数字化和网络化基础上。为了顺应信息时代的教育教学发展要求，也为了践行新课改以学定教的理念，越来越多的中学开始尝试运用电子书包进行分层教学。电子书包这一数字化教学辅助工具以其特有的师生互动、生生互动模式，以及快速统计反馈等优势，弥补了传统中学分层教学时分层操作烦琐、教师工作量大等弊端，给因材施教的中学分层教学带来了极大帮助，受到中学教师的普遍青睐。但是，伴随着电子书包在中学分层教学中的广泛应用而来的，还出现了由于应用不当而影响教学效果等问题。因此，如何实现电子书包在中学分层教学中的有效应用就成为亟待研究和解决的现实问题。

一、电子书包在中学分层教学中的应用现状及存在的问题

（一）电子书包在中学分层教学中的应用现状

为了初步了解电子书包在中学分层教学中的应用现状，课题组对学校电子书包班的师生进行了问卷调查和随机访谈。从问卷和访谈的反馈信息来看，大部分学校电子书包班的师生对电子书包在中学分层教学中的应用持积极肯定的态度。中学教师已经普遍认识到了运用电子书包进行分层教学在体现以生为本、落实因材施教、激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率等方面具有积极的促进作用，对于运用电子书包进行分层教学的态度积极，在日常教学中愿意主动运用电子书包进行分层教学。从学生的反馈信息来看，学生很喜欢中学教师运用电子书包进行分层教学，认为电子书包在中学分层教学中的应用能够提高自己的听课效率，帮助自己主动学习知识，有利于提高自己的学习兴趣，进而提高自己的学习成绩。

（二）电子书包在中学分层教学中存在的问题

1.形式主义倾向

因为学校提倡并鼓励电子书包班的中学教师运用电子书包进行分层教学，故有些中学教师为了表现自己对学校教学改革的积极配合，每学期开始之初，根据上学期期末考试的成绩把学生分成不同程度的学习小组，把以前做好的课件上传至电子书包平台，再从电子书包所提供的资源中补充很多视频、互动题板和互动试题，也不考虑这些视频、互动题板和互动试题是否有助于学生理解学习的重难点，认为这样就算做成了一个分层教学的互动课件。上课时就把互动课件当作板书，放映互动课件，一张一张地念课件内容，遇到问题就截屏发送给学生让学生按小组分层讨论。这些教师将是否运用互动课件作为是否运用电子书包教学的评判标准，将是否按小组分层讨论作为是否进行分层教学的评判标准，认为只要运用了互动课件并进行了小组分层讨论就算完成了学校布置的运用电子书包进行分层教学的任务，反而把传统的讲述法和板书这些传统教学手段抛之脑后，殊不知各种教学手段都不是孤立的，而是相互联系的，这种舍弃其他教学手段、单一运用电子书包而进行的分层教学根本就不能体现出运用电子书包进行分层教学在中学教学中的优势。

2.极端主义倾向

有些中学教师认为不运用电子书包进行分层教学就不能体现自己对新课改以学定教的重视，只要上课必定要运用电子书包进行分层教学。既然“在这种由电子书包所创设的新型信息化学习环境中，学生成了学习的主体，是自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者”［1］，那么，运用电子书包进行分层教学的次数越多，互动题板和互动练习越多，就越能体现学生的主体地位。于是，这些中学教师每次课前都会认真准备互动课件，互动课件中的图片、视频力争美观新颖，互动题板和互动试题务必多多益善。上课也形成了八股文式的一成不变的套路，每一节课都要用视频片段或歌曲引入，讲述新课的过程中运用电子书包快速统计、迅速反馈的优势，多次分组进行小组讨论，课堂小结时必有互动题板的表格出现，课堂练习一成不变的是互动练习，作业布置必定是针对不同学习小组的学生分层布置作业，程度较好的学生小组总有一项作业是上网搜集相关资料。这样运用电子书包进行的分层教学表面看上去十分活跃，实际上大量的师生互动使得教师和学生都沦为电子书包的奴隶，不仅影响中学课堂的教学效果，而且加重了学生学习的负担。

3.功利主义倾向

一些中学教师对现代信息技术的使用不够熟练，自己独立制作互动课件等教学资源的能力有限，日常教学多是直接从电子书包生产厂商提供的教学资源中下载互动课件。但是，电子书包尚属于一种新型数字化教学辅助工具，生产厂商所提供的教学资源还不够丰富，且生产厂商现在所提供的多数教学资源对中学课堂教学的针对性并不强，这导致直接运用生产厂商提供的互动课件进行分层教学效果并不理想。而另外一些熟练掌握现代信息技术的中学教师在运用电子书包进行分层教学之前，往往会花费大量的时间搜集资料制作互动课件、互动题板和互动试题，这无疑增加了这些中学教师的工作量。加之现有的考试评价制度仍然没有改变按分数论成败的模式，在升学率和工作量的双重压力之下，许多中学教师在心理上无法承受运用电子书包进行分层教学对自身教学技能和信息素养的挑战，开始产生排斥心理，甚至直接放弃运用电子书包进行分层教学，改用传统的黑板粉笔教学方式，并鼓吹运用电子书包进行分层教学影响学生视力、不利于培养学生的抽象思维，热闹新颖的电子书包分层教学模式遇到考试依旧没有死记硬背有效，等等。

二、电子书包在中学分层教学中应用的基本原则

（一）教学性原则

任何数字化教学辅助工具的运用都是为教学服务的，因此，在运用电子书包进行中学分层教学时一定要紧紧围绕教学目标，坚持教学性原则。在选择电子书包相关课程资源之前，要先认真地研读课标、教材，认真写好教案，在把握住教学内容和重难点的基础上，选择既有利于破解教学重难点，又有利于表述知识结构之间逻辑关系的电子书包课程资源，并按照教学时间和教学内容对所选用的课程资源进行取舍，舍弃那些不利于分层教学的资源，保留那些有利于课堂分层教学目标达成的资源，使电子书包能够更好地为课堂分层教学服务，只有这样才能顺利达成教学目标。

（二）适用性原则

一切教学设计的基本思想都要有利于学生更好地掌握知识，因此，中学教师在运用电子书包进行分层教学的过程中应始终把握好以学生为中心这个方向，坚持适用性原则。这就要求中学教师在运用电子书包进行分层教学时应注意运用教育学基本理论和基本原则，从听课学生的思维发展特点、心理发展特点、认知程度、理解能力等方面出发，在教学时要给学生留下自由讨论、发挥的时间和空间，帮助学生全面、客观、辩证地分析所学知识，尽可能地引导学生思考、开发学生潜力，引导学生正确认识所学知识，进而提高学生的学习效率和成绩。

（三）互补性原则

任何教学手段都只是课堂教学的辅助工具，都有其特有的功能与存在的合理性，因此，中学教师在运用电子书包进行分层教学的过程中要对各种教学手段进行融合，坚持互补性原则。诚然，电子书包作为一种新型数字化教学辅助工具，在中学分层教学时具有很多明显的优势，也代表了新课程改革的方向。但是，任何事物都具有两面性，故而在中学课堂的分层教学中不能一味地迷信电子书包，还应该将它和讲述法、板书等其他传统教学方法有机结合起来，多种教学手段优势互补，从而一起在中学课堂分层教学中发挥积极的作用，更好地完成中学课堂教学的任务，提高课堂教学效率。

三、电子书包在中学分层教学中应用的基本模式

为了避免中学教师在运用电子书包进行分层教学的过程中出现形式主义倾向、功利主义倾向、极端主义倾向这三方面的问题，依据教学性、适用性、互补性这三个基本原则，经过电子书包班一线任课教师的探索，形成了电子书包在中学分层教学中应用的基本模式。

（一）课前预习统计，精准掌握学生学情

学生学情是中学教师实施课堂精准高效教学的逻辑起点，电子书包所具备的快速推送、及时反馈的优势，能够帮助中学教师精准把握学生的学情。在讲授新课之前，中学教师应在认真研读课标和教材的基础上，从电子书包所提供的丰富的课程资源中精选出适合学生身心发展情况和突破本课重难点的视频、解读资料，以及能够反映学生预习情况且难易适中的互动习题，然后通过电子书包推送给学生进行自主预习，并要求学生在规定时间完成预习任务。学生预习结束之后，中学教师可以通过电子书包的教师端查看学生的预习情况和统计数据，然后对学生的预习情况和统计数据进行分析，发现学生在预习过程中所遇到的问题及易错知识点，以此为依据对教材中本节课需要讲述的知识点进行分层，分析出本节课课堂教学需要讲授的重点、次重点、难点、次难点，进而制订出教学目标明确、符合学生学情的教学设计。

（二）课堂互动探究，高效突破重难点

课堂讲授是中学教师实施精准高效课堂教学的重要环节，电子书包所具备的方便快捷的师生互动、准确及时的练习测评、科学系统的数据分析等优势，能够帮助中学教师有效突破重难点。在进行课堂教学时，“通过即时反馈数据，教师全面掌握学生的情况，可以有针对性地进行讲解”［2］。对于课堂教学的重难点，中学教师可以采用问题引导的方法，有针对性地引导学生对重难点进行层层分析和探究。在分析探究的过程中，中学教师要充分利用电子书包的抢答、随机抽取的功能，间接督促学生积极参与课堂探究。对于学生预习时所反映出来的次重点、次难点问题，可以让学生通过小组合作探究讨论，并充分利用电子书包小组互评的功能，培养学生合作解决问题的能力。在课堂教学的最后，还要利用电子书包选取能够检测本课重难点的互动试题，让学生进行课堂练习，巩固课堂所学，内化重难点知识，打造高效课堂。

（三）课后分层巩固，灵活评价学习效果

课后巩固是中学教师确保教学目标达成的主要途径，电子书包所具备的按需个性化推送、及时生成学习档案等特点，能够帮助中学教师对学生进行个性化的分层辅导。中学教师可以依据电子书包记录的本节课的学生学习档案的数据进行对比分析，为学生准备不同深度的拓展资料，布置不同难度的巩固作业，分层推送给学生，然后根据电子书包反馈的学生答题情况，对学生进行有针对性的个性化讲解，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到提升。鉴于电子书包这一数字化教学辅助工具能够实时记录学生的学习过程，并及时生成学习档案，中学教师可以依据学生的学习档案对学生的学习效果进行更加灵活的评价。中学教师可以通过电子书包所提供的学生课前测试、课堂练习与课后作业的学习档案，对学生进行形成性评价和总结性评价相结合的多元评价，“评价的标准要摆脱是非封闭的判断，关注学生的情感体验和态度认识，这样既能激发学生主动探究学习的热情，也能促进学生主动和富有个性化的学习”［3］。

作为一种新型数字化教学辅助工具的电子书包在中学分层教学中的应用，是中学教师顺应信息时代和新课改需求，在教学设备和教学方法等方面进行变革创新的一种有效尝试，随着电子书包在中学分层教学中的逐步应用和推广，中学课堂教学改革之路会更加开阔，教育教学效果也会得到更大的 提升。