高职院校英语教学现状分析及提升策略

刘诗历

（重庆幼儿师范高等专科学校 重庆万州 404000）

随着经济全球化的发展，中国和各国政治、文化方面的交流日益频繁。英语，作为全球使用面最广的语言，起着联系中国和外部世界的作用。高职院校主要培养的是应用技术型人才，是否具备良好的英语应用能力是用人单位衡量高职毕业生的重要标准。但是，高职学生普遍英语基础薄弱，如何调动该类学生的学习积极性，帮助他们有效地提升英语应用能力，是高职院校值得思考的问题。

一、高职英语教学现状

（一）学校及教师教学观念落后

很多高职院校及其教师还秉持着传统教学观念，认为教学就是教师“讲”，学生“记”的过程，缺乏教育方法的创新[1]。多数高职院校都把重心放在专业课程上，通过缩减通识科目课时以增加专业课程的教学时间。在英语这门课程上，学校的教学目标一般是帮助学生通过全国英语A级考试，而不是结合学生未来的就业需要，提供给学生更多“用”语言的机会，导致学生对英语的学习只停留在课本上，实际的语言应用能力较差，跨文化交际的理念不强[2]。

（二）师资力量薄弱， 缺少职业英语教师

高职院校英语专业教师是高职学生英语学习的引路人，其专业素质和教学能力对学生的语言学习有直接影响。目前高职院校英语教师队伍中，大部分是专科、本科毕业，小部分是研究生及以上学历毕业。很多教师在学生时期并没有系统地学过教学法，投入英语教学事业后也没重视教学能力的提升。其次，多数高职英语教师是从校园的学习直接过渡到校园的教学，没有进入行业使用过英语。这类教师首先自身的语言知识结构不够全面，然后对行业英语的要求也不了解。最终只能以课本内容为基准，以英语考试为目标来开展教学，忽略了学生英语实际应用能力的提升[3]。

（三）教师的信息化技能不足

虽然多数高职院校都引用了多样化的信息化设备，但是教师普遍只进行了简单的使用，没有充分挖掘其功能。有的教师不但信息化操作能力不足，在教学过程中也缺少信息化的教育理念和思想[4]。针对丰富的网上教学资源，部分教师秉持着“拿来就用”的思想，没有对内容进行筛选。这种被动的教学态度导致教师教学模式落后，教学内容单一陈旧，学生的学习主动性得不到提升，最终导致信息化教学的失败[5]。

二、解决高职英语教学存在问题的策略

（一）改进传统英语教学观念

学校和教师都需要对传统的教学观念进行革新。学校应该将学生的职业需求融入英语学科的教学目标，确保英语教学的开展以学生的职业需要为基准。在教学中，教师应该结合学生的学习特点和实际需求进行学习目标的设定和教学方法的选用，而不是把通过考试作为目标，把知识点讲解作为重点。

（二）增加对学生的人文关怀

高职学生因为文化科目基础薄弱，普遍对该科目的学习不自信，不感兴趣。针对这种情况，英语教师应该在课上加强与学生的互动，课下加强与学生的联系，关心学生的学习情况，消除学生对于英语学习的“畏难”心理。另外，教师对于基础较差的同学不能区别对待，应该了解他们的困难，在课堂教学时充分考虑这部分学生的需求。

（三）实施分层教学模式

针对学生英语水平参差不齐的情况，可以通过分层教学模式进行教学。对于学有余力的同学，教师可以主要实施行业英语的教学，着重培养学生的英语应用能力和职业素养。对于英语基础较薄弱的学生，教师可以采取前期基础英语的教学模式，帮助学生实现基础词汇句法的掌握，后期逐步加入职业英语的内容。分层次的英语教学，能够有针对性地提升学生的学习积极性和学习效率，促进各层次学生英语水平的提高。

（四）提升教师教学能力和引进师资

首先，中职老师应该意识到不断提高自己，革新教学方法的必要性。只有跟随时代的发展方向，不断吸收新的教学理念，更新教学思路，才能更高效地指导学生。教师在课下应该保持自身对英语的学习热情，不断提升自己的专业素养。同时，学校应该提供英语教师到行业实践的机会，促进教师与企业的交流, 让教师了解企业的用人需求, 进而有针对性地改善自己的教学内容[6]。

（五）提升教师的信息化应用能力

学校可以通过组织信息化技术培训的方式帮助英语教师掌握视频剪辑等信息化技术，提高其应用水平。教研室内部可以组织教师针对日常使用的信息化技术进行讨论交流。另外,学校可以组织信息化教学竞赛,让教师了解信息化教学的重要性，提升其学习积极性。

在网络资源的利用上，教师应该根据学生的实际需求择优选择，过滤掉不合适的学习资源，整合优化较理想的资源。切不能只是做资源的搬运工。

三、结束语

良好的英语应用能力是众多用人单位对人才的基本要求。高职学生普遍英语基础薄弱，如何帮助高职学生提高英语应用能力也就成为亟待解决的问题。教师应该改善落后的教学观念，加强对学生的人文关怀，提高自身的专业素养、教学能力和信息化应用能力。学校可以通过组织培训，比赛的方式对现有的师资进行优化。学校和教师各尽其职，实施英语教学改革，才能培养出符合企业需求的应用型人才。