浅议中职英语教学中结构性思维的培养

康晓容

（四川省泸县教师进修学校 四川·泸州 646100）

职业教育是一个跨界的教育，跨越了职业和教育。因此，在2020年新颁布的中等职业学校英语课程标准模块就分为了三大模块：基础模块，职业模块和拓展模块，在基础模块也充分融合职业场景，生活场景进行教学。基于工作过程的英语课程模式决定了我们的教学方法、教学过程就不再是传统意义上的教师教单词，教语法，做练习，简单地理论与知识的复制拷贝了；我们的课堂也不应当再是学生反复记忆，机械训练和模仿的浅层次学习，而是学生通过学习，将知识内化为自己的专业能力、方法能力、社会能力、高阶思维能力等，这种能力的提升反映在当职业发生变化的时候，能够重新获得新的知识或者新的技能。在英语教学中对学生进行结构性思维培养是获得能力的有效手段。

1 什么是结构性思维

结构性思维其实并不复杂，简单来说就是先理清事物之间的结构关系，梳理清晰事物的结构，内在逻辑关系后，再做决策。有了结构性思维，或者结构性思维形成后，在学习生活中甚至将来的工作场景中遇到问题或处理事情时，会理智地去分析事物的内在联系，有了清醒的认识，再去优选最佳措施。

小学阶段比如蔬菜，水果，动物的分类归组就是一种简单的结构性思维，田忌赛马，在排序逻辑上调整了马出场的顺序，取得奇效，是结构性思维运用的成功案例。

2 结构性思维在中职英语教学中的作用

（1）结构性思维有助于学生提升学习效果和学习品质。中职学生英语学习受基础与学习能力的限制，学习兴趣和学习方法都不太理想，特别缺乏学习内驱力。如果学生具有了结构性思维，体验到了学习的成就感，就可以在教师传授的知识基础上，自主去探寻新旧知识的内在逻辑，从而拓宽知识面，增大知识储备量，提升学习效果。

学生在英语学习过程中，会遇到影响目标任务达成的诱惑和困难，导致目标任务迟缓和放弃。结构性思维中的上下对应原则会帮助学生整理学习思路，反复思考目前这种行为是否会有我想要的结果，从而抓住重点，适时调整，坚持学习方向，提升学习品质。

（2）结构性思维有助于提高学生对英语知识的理解能力。对于英语学习，不管是单词记忆还是语篇理解，以及语法应用，如果建立在理解的基础上对知识进行学习掌握比死记硬背效果好得多，更能做到知识的迁移和再现。运用结构性思维分类清楚，排序逻辑原则，对知识点进行分类和排序，找到知识之间的联系，不仅是表面的联系，而是知识之间本质的联系，有助于提高学生对英语知识的理解能力。

3 英语教学中如何培养学生结构性思维

结构性思维无处不在，我们很多时候都在不自觉地运用。但是在英语教学中，很少有老师会有意识地长期坚持在教学过程中培养学生运用结构性思维来掌握知识，运用知识。结构性思维在不同的学科，有不同的培养重点，基于中职英语教学特点和教学内容，在英语教学中对中职生进行结构性思维培养可以从几个方面入手。

3.1 英语教学中对中职生进行结构性思维培养的几个方面

（1）以关联主题的整合教学来培养学生的结构性思维。学生拿到教材之后，教师引导学生对整套教材的相关主题进行梳理，比如说求职这个主题，它在第一册第一单元，讲名片，第二单元，讲求职表，第五单元，讲爱好，第二册第三单元讲面试，第三册第三单元讲课程，第五单元讲实习经历，第六单元讲工作经历，求职信，同时，第十单元讲梦想和计划，同一个主题分到八个单元，将这同一主题的内容串关联后，与学生一起分析，每个单元的测重点是什么，建立联系，进行归类，比如说第一单元侧重于名片这个信息，company，telephone,address,job,salary,name,email,无论是reading,writing,还是activity，都来练习名片，甚至可以拿学生证，护照等练习，学生在潜意识中就对相关知识进行了分类，也对知识的系统性有了一个简单概括。然后在第五单元的爱好教学时进行广泛拓展，结合初中学过的Chinese,PE，play basketball,play football等，进行新旧知识的链接，切合学生自己真正的爱好，或者结合他的专业，结合他今后的职业定位，将会发展一些爱好，比如经过职业学校的培育，有了插花的爱好，经过学校专业的培养，有了烤酒、做咖啡的爱好。这就是结构性思维培养引导我们教师带动学生去对整套教材进行梳理，从而培养学生的结构性思维。

（2）在语言知识板块教学中对学生进行结构性思维培养。语言知识板块教学中的词汇学习、语法学习及语篇学习都是对学生进行结构性思维培养比较好的内容。

以前进行单词学习，就是课堂上反复读，讲词义，组词，让学生抄单词，经常是让学生今天把新单词抄5遍，明天也是抄5遍，后天也是抄5遍，如果只是让学生机械的抄，对学生的结构性思维培养是无益的。况且，学生只有这一种方式的话，会很厌烦单词的学习。如何将单词的学习与结构性思维的培养相结合？方式一是用相同词根的不同变化引发不同词性的方法来进行，这是大多数老师常用的一种手段，可以让学生摸索出具有相同词根的英语单词的变化规律。二是教会学生把单词学习放在语境中，进行同一语境的单词记忆。我们学习一个社区，老师就把一些相关的表达进行归类，以前学生只知道supermarket.但经过分类，学生就可以知道grocery.还知道department store,这就是一个归纳。同时也可以用带图形的思维导图进行归类，把词汇放在语境中，进行标注：学社区服务，就把这个单元的设施，活动，进行一个归类，那这个单元的单词，就有一个整体性，学生从这个练习中，对单词的记忆就会清晰得多，而且归类过程，分析过程以及事物之间的逻辑关系梳理同时也提升了学生的结构性思维能力。

对于语法的学习，很多老师都是采取从讲解语法规则开始，再以大量的习题训练进行辅助。学生语法学习过程中，体验到的是枯燥的规则与重复机械的练习，其习得的语法知识很难巩固，学习能力得不到训练。如果考虑到以结构性思维的训练方式来进行语法教学，学生很容易接受，语法习得也可以再现。一个语法知识点的教学，老师可以将这个语法知识运用于不同的语言运用中，带动并促进其它语言点的学习，形成完整的语言结构。比如说第四单元，形容词，就可以放两张餐馆的图片，what’s the difference?There are....in Picture 1.There are....in Picture 2.对两个餐馆进行比较：它更美味，它的位置更有优势，它的价格更优惠，学生通过比较，既培养了思辨能力，这也是培养结构性思维的一个要素。

在语篇教学时，也可以对学生进行结构性思维的培养。语篇分类是第一必要，根据语篇的特点，对所遇到的材料进行语篇归类。记叙文、议论文、说明文以什么来判断和区分？应用类的通知，时刻表，节目单的重点是什么？学生在进行分类的时候就会掌握，通知要注意哪些方面，通知里边的时间地点活动人物等等怎么表达更符合英语习惯？请柬里边是哪些内容？时间表要注意时间点，会议注意事项，学生对这些进行归类，会发现一些规律在里面，就会自行整理出自己的思维体系，以这套思维体系去完成阅读理解与英文写作，对从结构性思维的角度来比较英汉表达方式的差异，很有实用。

在英语语言知识板块对学生进行结构性思维的培养，包括对知识的记忆、分类、提取、渗透与融合。学生在结构性思维方式的训练中，形成自己的知识系统，这个系统在随后的继续学习中，不断累加，并有效联结。

3.2 在中职英语教学中培养结构性思维的主要形式

对学生结构性思维的培养应该贯穿于教学的每一个细节，在实际操作中，流程图，思维导图，简要图表，要点推断等都是结构性思维培养的形式，在英语教学中有两个较好的形式，一是思维导图，二是项目学习。

思维导图可视，可发散，可浓缩，可系统，可开放，是培养学生结构性思维较适合的方式。学生利用教材或老师提供的信息，自己思考其内在联系，然后通过筛选信息，逻辑推理，类比归纳，掌握知识的规律性，把碎片的信息整合起来找到一个结构，勾画出思维导图，以思维导图的方式来全面系统地分析知识体系，“把复杂问题简单化、内在联系明朗化”。

中职英语教学的双向性，给了项目学习极大实施空间，项目学习的过程也是培养学生结构性思维的良好方式，学生通过头脑风暴，列举想法来设计项目主题，再通过目标（主题）先行，步骤清晰，方法得当，任务明确结构提炼来制订项目方案，用先抛观点，后搭架子的结构性思维来组织汇报发言，用信息补充来完善项目成果。比如旅游专业，可以做这样一个项目设计，作为旅游专业的学生，要带一个旅游团出去，首先该怎么做，第一步：第二步，如何安排衣食住行，教材中所有相关的知识进行一个系统的学习，包括交通，衣，购物，入住，酒店等全部放在项目学习中去做。学生就能对这一块知识有一个系统的学习和了解，也便于学习对语言知识的掌握与运用，且结构性思维也得到了锻炼。

总之，结构性思维无处不用。利用英语教学对学生进行结构性思维的培养，让学生利用结构性思维来思考问题，即使不是最佳方式，至少是一个有效途径。