数学课堂教学中如何使用学具之浅见

刘海艳

(安徽省阜阳市太和县吉祥路小学 安徽阜阳 236600)

一、课堂教学中使用学具的必要性

（一）现实意义上使用学具的必要性

多媒体、课件的应用是有条件限制的，比如在没有电的情况下，再好的课件也发挥不了作用，但学具可以随时使用，可以就地取材（拿个文具盒就可以讲长方体的知识），可以自制（有一张纸就可以做一个长方体），携带起来非常方便，也不受外界条件的影响。更有意义的是，通过动手操作活动，既可以锻炼学生的协作能力，又可以提高学生的创新能力。现在的孩子在家大都过着衣来伸手、饭来张口的生活，父母为他们包办了一切事务，孩子们甚至连最基本的生活能力都没有。在小学阶段多让孩子动动手，是有好处的，使用学具就可以给孩子提供动手操作的机会，使其养成勤于动手的好习惯[1]。

（二）资料数据显示使用学具的必要性

有资料显示，近几年我国小学生的近视率为22.78%，远远高于以前的数据，这个数字很值得家长和社会的关注。虽说原因是多方面的，但上课时我们多用教具学具教学，至少不会加剧小学生的近视率。有人对湖南省长沙市小学生关于学具使用情况进行调查，调查结果显：71.2%的学生认为使用学具对学习有帮助；47%的学生认为学具能“增强学习兴趣”；48.5%的学生认为学具可以“直观理解知识”。通过这些具体的数字，我认为，在小学教学中使用学具是很有必要的。

二、学具在课堂教学中的好处

（一）使用学具有利于低年级学生的思维转变

有位心理学家曾说过，具体形象思维为小学生的主要思维形式，大多儿童认识的发展都有一个过程——操作、感受、获知。然而，小学数学内容有时具有一定的抽象性，通过看看、听听是不能解决问题的，特别是一年级的学生刚接触数学，一切都是陌生的。比如，我在讲授一年级上册“1-5的认识和加减法”时，学生刚入校门没有接触到这些东西，脑子里没有具体的概念，我如果仅以说教的形式的告诉学生1、2、3、4、5等，他们会很迷茫，如果引导不好，孩子们只能机械地接受，会感觉到数学枯燥无味，没有乐趣，不利于对他们数学学习兴趣的培养。如果引导孩子使用合理的学具，如铅笔、木棒等，让学生通过铅笔或木棒的数量去认识数字，再通过添加、减少木棒，以小游戏的形式学习加法、减法，孩子在玩中就可以理解加减法的本质，这样就可以全面调动孩子们的积极性、让他们愉快地参与到课堂中，激发他们主动学习数学的热情，把抽象枯燥的数字学习转化为具体、形象、趣味性的学习，更有意义的是对学深生以后的数学学习有启蒙作用[2]。

（二）使用学具有利于高年级学生的自主学习

高年级学生有自己的独特认识和思维，他们喜欢探索，自主学习会让课堂教学收到事半功倍的效果。在小学数学教学中，学生在教师的引导下基于课题内容制作相应的学具，能使其全身心地投入到对新知识的探索中，既能让学生感受到学习数学的魅力，又能让他们更深刻地理解数学的意义，这个程中既可以培养他们良好的学习情感，同时，师生共同协作，有助于促进师生情感，学生会喜欢老师，有利于教学活动的顺利开展。

（三）使用学具有利于培养学生的逻辑思维与探索能力

现在的小学生处在网络发达的信息时代背景下，认识事物的途径比较多，视野也比较广阔，但有些知识比较抽象，不是单靠了解就可以理解的，这就要求学生通过学具具体操作去验证，这时教师要根据教学要求，选择合适的学具，让学生自己制定操作方案，有效发挥学具操作的作用，从而达到培养学生的逻辑思维和探索能力的目的[3]。

三、使用学具在课堂教学中应关注的几个问题

（一）使用学具要做好准备工作

学具使用要想到预想的效果，教师要做到三点。一是让学生养成课前预习的好习惯，这样学生就可以课前把所需的学具准备好，不至于在上课时手忙脚乱，保证学生都有学具可操作，提高学具使用效果。二是要培养学生认真倾听的习惯，因为在操作前，老师要讲明要求、步骤，学生只有听清楚才能不盲目、随意地活动，这样才能让课堂有序、有目标地进行，才能发挥学具使用的作用，反之，课堂乱糟糟的，就会失去学具使用的价值。三是老师要备好课，预设可能遇到的问题，及时调控课堂。比如，帮助有困难的学生，指引他们，不至于让他们因过多的失误而灰心失去操作的兴趣。对于完成较好的学生要及时鼓励，让他们因完成操作而有成就感，调动他们的学习积极性，使学具的使用达到预想效果。

（二）使用学具要有度、要适时

不是所有数学课都要使用学具，老师在教学中要把握住一个度，学具使用不是越多越好，关键是看教学目标要求，是否有利于难点的突破，是否有利于对学生创新意识和实践能力的培养。过多或搞不清重难点地使用学具，会让学生有疲惫感，失去兴趣，所以，使用学具要有针对性，讲究实效，切不可流于形式。

总之，任何事物的存在都有它的两面性，学具的存在与使用也是一样。教师在教学中要引导学生合理、正确、适当地使用学具，让学生通过学具操作主动掌握知识，把抽象的知识具体化，这样既可以直观地揭示事物的数量关系及空间形体的特征，又可以发展小学生的思维能力，在感知的基础上形成表象，有效提高数学教学质量。