基于家校合作的农村小学英语阅读能力的提升策略

何颂芬

(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510900）

家校合作的目的是让学生在英语学习中提升参与感，家长和教师共同为孩子的英语学习提供保障，在家校合作的学习模式下，提升学生的英语阅读能力，从而提高学生的英语水平[1]。在农村小学，师资力量不够完善，教学条件相对落后，学习环境较差，但农村小学的学生离家较近，因此可通过家校合作的学习模式，家长与学校共同合作，增强学生学习英语的主动性和积极性，从而培养学生的英语阅读能力。在农村小学学生英语阅读能力培养中主要存在的问题有：学生自身性格因素、词汇量较少、相应的英语课外阅读资料较少以及家长辅导不够等问题，因此，针对农村小学英语阅读能力培养不到位的问题，应结合家校合作的学习模式，提升学生的英语阅读能力。

一、鼓励学生，激发学习兴趣

由于小学生年龄小，接触英语的时间较短，因此，适应能力、学习能力以及自我调节能力较差，所以在学习英语的过程中，容易产生放弃或者得过且过的心理，而在农村教学条件相对较差的环境下，英语教师有时照顾不了班上所有学生的学习情况，因此，家校合作学习就成了重中之重的学习模式[2]。针对这样的问题，教师应该重视家校合作，让家长监督，教师引导，学生学习，从而提高效率，教师也应掌握教学方法，激发学生学习热情和学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，培养小学生英语学习的积极态度。在英语阅读课堂教学中，教师应充分考虑班上学生实际情况，提出相关问题，让学生自行思考后或者让学生回家和父母讨论后回答给教师，教师加以点拨引导，提高学生的自主学习能力，提升学生的英语阅读学习能力，加强家校合作学习模式，激发学生学习兴趣。

例如，教科版（广州版）小学英语三年级下册单词中有：green绿色、purple紫色、black黑色、orange橙色以及brown褐色等表示颜色的英语单词，英语教师可以在教学课堂中引导学生学习颜色单词，让学生发挥想象，描述生活中各种事物的颜色，然后带领学生大声朗读英语单词，最后留作业让学生回去制作相应颜色卡片，并通过父母监督，会背会读，下次英语课上提问并默写。这样，学生回家会制作相关颜色卡片，通过家长的监督学会颜色，记住颜色单词的发音阅读，还会默写。通过家校合作能够提高学生英语阅读能力，提升英语学习效率，课下自己动手制作，更能激发学生的学习兴趣。

二、利用教材创造阅读条件

由于农村英语教学相关课外资料较少，因此，教师应该充分利用教材，充分解读教材，引导学生学习英语，提高学生的英语阅读能力。首先让学生充分预习，其次利用教材阅读模块合理安排学生学习阅读，最后安排学生角色扮演，通过自己的方式还原课本内容，充分利用教材的同时为学生创造阅读条件，提高学生的阅读能力及英语学习水平。

例如，教科版（广州版）小学英语三年级上册教材中第二单元英语对话为“Good evening， Dad”“ Good evening， Ben， How are you”“Fine”“Good night，Ben”“Good night，Mum and Dad”等相对简单的英语对话，教师可以通过上述对话内容引导学生分组合作练习，每组两个人，进行对话练习，并要求学生课下回家在父母监督下练习对话，争取背过阅读对话，也可适当增加内容。教师通过布置课下作业，让学生分组合作阅读，并通过家长监督背诵，不仅能提升学生英语阅读能力，还能提高家校合作学习模式的效率，充分利用教材引导学生锻炼英语阅读能力。

三、阅读练习结合，掌握技巧

古有名言“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”又有“好记性不如烂笔头”，这就告诉我们多练习的重要性，英语阅读同样如此。学生应明白阅读的重要性，教师在学生日常学习中，应为学生提供英语阅读练习机会，只有多练习，才能让学生查漏补缺，有针对性地进行英语阅读锻炼，只有将英语阅读融于实践过程，才能提高英语阅读能力，提高英语学习水平。在家校合作的学习模式下，农村小学英语阅读能力的培养也应重视练习与阅读相结合，教师引导阅读，家长监督练习，稳步提高学生英语阅读能力。

例如，教科版（广州版）小学英语四年级上册学习中，有句子“It’s over there，next to the library”和“It is opposite the playground”，前者意思为：在那边，图书馆旁边，后者意思为：它在操场对面。这两个句子中有生词，对此，教师应反复领读，反复讲解，留课下作业，让学生在父母监督下多练习，边练习边阅读，直到能背诵及默写。通过家校合作的学习模式，通过阅读练习结合，使学生掌握英语阅读及英语学习技巧。

四、结束语

农村小学生英语阅读能力的培养应建立在家校合作的学习模式下，教师可通过鼓励学生激发学习兴趣，利用教材创造阅读条件，阅读练习结合、掌握技巧三个策略培养学生英语阅读能力及英语学习水平。