小学科学教学核心素养培养现状研究

周菊明

(江苏省苏州市相城区阳澄湖小学 江苏苏州 215000)

随着发展核心素养的不断推进，培养“全面发展的人”的教学理念被推广到当前的教学中。小学科学是一门基础性学科，科学学科的核心素养要求学生在对科学理论知识有一定了解的基础上，能够学会运用科学的态度解决实际的生活问题，为学生的终身发展奠定基础。本文在核心素养视角下，对小学科学教学现状进行分析研究[1]。

一、在教学活动中注重提升学生的实践探究能力

提升学生科学核心素养注重提升学生的动手实践能力，探究是开展科学教学的核心。在教学中教师应通过创新教学形式激发学生参与探究的兴趣，并通过改革教学模式，为学生提供更加广阔的探究空间。探究不再是依照老师要求严格执行，而是培养一种自主探究的能力，用创新形式却解决实际问题。教师在教学中首要做的是激发学生参与兴趣，比如创设情境激发学生探究欲望，兴趣是最好的老师，在当前教学中善于从学生的兴趣入手能够提升科学教学效率。在开展“磁铁有磁性”的教学中，教师可以在导入环节为学生播放《机器人总动员》中的“机器人与磁铁”的片段，在视频中有一个马蹄形状的东西一直追赶着瓦力跑，怎么甩也甩不掉。学生们看得津津有味，接下来根据这一有趣的现象进行提问“粘着瓦力的东西是什么？为什么要粘着他？”通过问题情境的创设引入教学，有效激发学生的学习兴趣。

在实践探究能力培养上，教师在对教材进行二次开发的基础上，应设置专门的探究课题，为学生提供更加丰富的创造空间，在实践中解决问题。比如，学习了“植物的生长变化”单元后，教师可以围绕“植物”开展相应的主题探究活动，比如“绿豆的生长”“有趣的蚕豆芽”“神奇的玉米种子”等，让学生选择或者根据自己的情况开展观察、记录活动。通过收集资料，数据记录，实验观察让学生最后整理出一份详细的报告，可以是PPT演示，也可以是手抄报的形式，向大家展示自己的实践成果。通过大家之间的交流与分享，能够促进大家共同进步。该过程不仅能提升学生的动手实践能力，更能有效促进学生创新思维的发展，促进学生探究能力不断增长。

二、在实践中培养学生科学的思维方式

在核心素养的驱使下，用“做”科学来“学”科学已成为培养学生实践能力的主要教学模式。通过实践动手能够到达手脑并用的效果，用大脑思考，用手去做。当前教学中，部分教师能够有效做到将教材内容与实际情况进行结合，为学生提供探究机会。处于小学阶段的学生普遍具有的问题是不善于动脑，面对实验现象也是只顾看热闹，往往急于操作，忽视了思考。因此，教师应该引导学生养成善于思考的良好习惯，引领学生开展有目的的探究活动。在动手实践前要搞明白实验要达到的效果是什么，会面临什么样的问题，要怎么解决，在活动的开展中教师要做好引导作用。

例如，在“磁铁有磁性”的探究活动中，设置“磁铁可以吸什么”的探究活动，教师可以事先准备一些物品，包括各种材质，比如铁钉、铜线、木片、塑料片等等。在进行探究前，教师先让学生对实验结果进行预设，学生进而将磁铁能够吸引的物品进行归类，并说明原因。接下来学生进行探究实验，将结果与自己预想的进行对比分析，并分析能被磁铁吸引的和不能被吸引的物品之间的区别是什么，最终在学生的交流以及教师的引导下，得出磁铁能够吸引含铁的物体。在实验中通过结果预设、实验证明、分析总结等一系列操作能够培养学生严谨认真的学习态度。

三、结合日常实际，引导学生回归生活

在教学中部分教师往往过于注重教材内容，忽视了将日常生活与教学内容之间的结合。科学源于生活，又服务于生活，科学教学在于让学生运用科学理论和手段解决实际生活中的问题，因此，在教学中教师要引导学生养成观察生活、思考生活的科学精神。

通过学习课本引导学生关注生活中的科学资源，比如农作物的生长周期、养花的学问、人的生长过程、不同阶段人的身体特点、天气的变化、雨露霜雪的自然现象、生活中的指南针等，都能通过生活去发掘科学资源，用所学去解决实际现象。另外，也要引导学生善于收集生活中的一些废品，学会变废为宝，将其变成可以被我们所用的实验资源。引导学生发掘生活中的科学资源的过程可为学生提供更多的发展空间，让学生在发掘的过程中意识到科学的价值，从而培养科学精神。

在小学科学教学中培养学生科学素养有助于提升学生学习能力和思维能力。在实际教学中，教师应积极创新教学模式，为学生提供更加丰富的教学手段，以学生兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，进而有效提升学生的实践创新能力。