基于核心素养的小学语文习作教学思考

陈 静

(安徽省阜阳市临泉县城关街道育新小学 安徽阜阳 236400)

小学语文是一门实践性非常强的语言类学科，传统的教学模式并不能满足当前教育环境下对小学语文教学的要求，而习作作为学生语文综合应用能力的体现，加强对学生习作能力的培养是当前环境下的教学大趋势[1]。习作在很大程度上是对语文教学的延伸，通过加强对学生阅读理解分析能力及习作能力的培养，可有效提高小学阶段语文习作教学效率，综合提高学生的语文核心素养，引导学生形成良好的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。

一、小学语文习作教学现状

受传统教学模式的影响，教师过于注重对语文相关理论知识的讲解，忽视对学生学习能力的培养，主观地对学生进行教学，在这样的教学模式和教育理念下，学生的学习积极性很难被调动起来，而习作作为语文教学内容中较为复杂且非常重要的一部分，很多教师对写作这一部分的讲解都是一笔带过的，在没有教师的详细指导帮助下，学生的写作能力很难有效提高。随着新课改的不断推进，对学生也提出了更高要求。因此，教师应注意对学生核心素养及习作能力的培养，以多样化的教学模式激发学生对习作的学习兴趣，引导学生从生活中积累素材经验，有效提高学生的习作能力和语文综合核心素养，培养学生对语文知识的综合应用能力。

二、基于核心素养的小学语文习作教学策略

习作对小学阶段的学生来说是一个全新的知识内容，基于核心素养的小学语文习作教学能有效提高学生的习作综合能力。教师在开展习作教学时，要给学生进行习作相关技巧详细介绍，帮助学生了解不同题材文章写作的要求差异，小学阶段的习作内容大多是对所看、所感内容的表达，通过教师对写作技巧的传授，可提高学生的习作能力和对文字的综合应用能力，教师应引导学生灵活借用文字进行情感的抒发和表达，在培养学生自主学习能力的同时综合提高学生的语文核心素养[2]。 素材积累也是影响学生写作能力的关键因素，小学阶段所接触到的文章大多为记叙文，记叙文一个非常显著的特点就是情感的表达，教师应引导学生在日常生活中积累素材，并灵活运用到写作中。在部编版五年级语文上册《我想对您说》这一部分的写作教学中，学生就可以将和家人之间发生的日常生活中的事情加入到文章中，以发生了什么事情，由此产生了怎样的想法，想对谁说这样的习作思路进行文章的叙述，有效提高思维能力表达。日常生活中的素材积累能够有效增强文章的感染力，也能有效提高学生的习作能力，进一步提高学生的语文核心素养。

三、提高学生的阅读量，为学生提供广泛的习作思路

阅读也是帮助学生有效积累素材的途径，教师在日常的语文教学中，应注重对学生良好阅读习惯的培养，引导学生养成记读书笔记的习惯，对文章中的优美语句进行摘抄，这也是素材积累的一种有效手段[3]。大量的阅读不仅有利于学生对素材的积累，也能为学生提供更广泛的写作思路，能使学生形成更好的逻辑思维能力和自主分析能力，思维的开阔能帮助学生有效提高习作水平，对阅读积累素材的灵活运用，能潜移默化地提升学生的语言综合运用能力及语文核心素养。

四、基于核心素养开展小学语文习作专项训练

习作教学有很强的实践性，纸上谈兵的教学模式是不可取的，在习作教学过程中，教师应注意开展专项训练，让学生围绕主题展开习作训练，教师可结合教材中习作的主题内容，让学生围绕多个话题进行习作基础训练，发散学生的思维，锻炼学生对语文知识的综合运用能力，有效促进对学生核心素养的培养。例如教材中的《推荐一个好地方》《生活万花筒》《写信》《二十年后的家乡》等习作主题，教师可让学生结合生活实际围绕主题进行习作训练，熟练掌握不同类型文章的写作格式，发散学生的写作思维，提升他们的语言表达能力及运用能力，综合提高学生的习作能力和语文核心素养。

五、结束语

在当前的教育大环境下，基于核心素养的小学语文习作教学的开展非常有必要，传授学生正确的习作技巧，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生在日常生活中积累习作素材等些方式，都能有效促进学生习作能力的提升，发散学生的语文写作思维，培养他们的语文写作核心素养。教师应注重对学生写作能力的基础训练，以创新的教学理念和教学模式，激发学生对习作的学习兴趣，综合提升学生的核心素养和对语言的综合运用能力。