中职服装结构设计课程教学方法浅谈

宋祥铭

(重庆市育才职业教育中心 重庆 401520)

服装结构设计课程是服装专业必修课，是服装专业中一门理论性和实践性都较强的基础课，它既是服装款式设计的延伸与发展，又是服装缝制工艺的准备和基础，主要的研究内容是如何将人体着装过程中立体的形态转变为平面样板的关系，培养学生看图、画图、款式变化和应用能力。而现代中职学生自我控制能力差，学习积极性差，常常会随着个人兴趣爱好、心情的起伏而上下波动。因此，在服装结构教学中，教师在教授学生课本知识的同时，还应该注重学生接受服装结构知识的程度，注重培养学生对这门课程的兴趣爱好[1]。

一、服装结构设计课程常见的问题

服装结构设计课程的教学内容主要是对学生讲解结构的基本原理及常规的制图步骤和技巧。而服装结构设计教学传统过程是教师在黑板上进行手工绘制，其弊端显而易见。

（一）知识枯燥，缺乏认识

学生觉得比较枯燥，没有学习兴趣，缺乏对课程的正确认识。在很多中职服装专业的学校里，相当部分学生是冲着服装设计或者服装缝制工艺这门课程选的专业，并不清楚还有技能型很强的服装结构设计，或者认为结构设计课程对自己将来所从事的工作益处不如相关设计课程大，又或者觉得结构本身比较枯燥，没有设计夺目，没有缝制工艺有成就感，不愿意很投入地学习结构设计课程。

（二）空间影响因素

受教室空间影响，在教室后排的学生几乎很难看到教师在黑板画绘制的纸样，看清楚了也是模糊的概念，特别是一些相邻近的点的确定，长此以往，会让学生产生厌学情绪，而教师在授课过程中如果将纸样放大，又会浪费更多的上课时间。

（三）融会贯通能力差

教师以讲授为主，而讲授方法则是以板书或PPT的形式进行，这在很大程度上限制了学生的自主学习性和主观能动性，而且枯燥的讲授会使原本就较难理解的结构制图课程更加无味，增加学生的抵触情绪。

（四）缺乏结构设计的综合性训练

因为结构设计课程涉及的知识面广，学生最好具备一定的逻辑思维能力和形象思维能力，所以学生若要有较好的服装结构设计基础就需要较长时间的学习和实践，但因为中职学生所学课程多，不会灵活运用，学习主观能动能力差，结构设计课程的课时相对有限，对设计课程、结构课程以及缝制工艺课程之间的联系不够，造成学生的结构设计综合能力没有得到很好的锻炼。

二、中职服装结构设计课程教学方法探讨

（一）将立体裁剪引进服装结构设计教学课堂

在服装结构设计教学过程中，由于中职学生的基础比较差，在讲解和分析的过程中学生难以从平面角度理解人体和版型，采用平面裁剪制作的版型很难一次到位，中间需要经过反复调整，而平面裁剪在调整过程中需要进行样衣制作才能观察到最后的效果，这样的过程在实际生产中操作起来效率较低。对此，教师在教学上可以采用平面裁剪和立体裁剪相结合的模式，首先用平面裁剪对款式进行框架制图，完成后在人台上试穿，试穿调整的过程其实就是立裁的过程，从平面到立体再到平面，就可将两种方式的优点很好地结合在一起，在提高版型质量的同时也能提高效率[2]。

（二）将服装结构设计课程与服装CAD相结合

服装CAD对于服装设计专业来说主要用于绘制服装结构图以及纸样放缩和排料，服装CAD的主要优势在于能更好更快地提升工作效率，而服装结构设计尤其是纸样放缩在以往的生产实践和教学中普遍存在费时、费力的缺点，如果将服装CAD和服装结构设计课程进行模式块整合，可以在提高课程质量的同时提高效率，而且，在电脑中操作的纸样可以不断放大、修改，教师用来演示教学内容的时间会越来越少，而学生学习和教师交流的时间就会增多，教学内容的编排上也会发生改变。多媒体教学模式已经在慢慢替代传统教学模式，但在过程中也需要保留传统教学模式的优点，如操作过程中在CAD中虽然可以一步到位，学生可以很直观地看到结果但却不理解里面的操作过程。课程模块整合过程中不仅需要创新性成份的融入，更需要结合传统模式的优点，这样才能在提高教学效率的同时提高课程质量。

（三）将服装结构设计课程与服装缝制工艺相结合

服装结构设计是否合理，制图方法是否科学准确，数据使用是否精准到位，都要靠服装缝制工艺来检验。因而，在教学上必须密切配合，才能保证学生掌握服装结构设计、裁剪、缝纫、整烫工艺技术。服装结构设计，服装缝制工艺应同时开设，同步进行。采取“主题教学”的教学模式，以问题为先导，以任务为驱动，构建指导学生“如何去学”的综合性较强的研究性实训方式，引导学生在服装结构制图课上合作探究，充分讨论交流，加深对服装缝制过程中产生的问题的理解，提出解决问题的方案，教学互动，在做中学，学中做。

（四）改革教学方法

结构设计课程教师应在教学中适度引进多媒体教学、演示试验教学和实践教学。利用多媒体教学，特别是充分利用多媒体课件的图片展示和动画的功能演示，如省道转移、分解等问题，不但可以使原本枯燥乏味的教学变得生动、形象、易于理解，还可以留出更多的时间与学生讨论。同时，在课堂上引入演示试验，通过教师演示对服装的分析、分解、重组等一系列试验过程，使学生对服装结构分解产生好奇心，经过课堂学习理解相应的知识，再应用所学知识进行实践，在实践中产生新的问题，再进一步通过实践解决问题，并对解决问题的方法进行理论分析和总结，最后形成自己的观点和经验的过程，能让学生自主完成知识的学习和积累过程。将教学重点从教师单方面的传授转变为师生共同探索、讨论、分析和总结，将机械的制图过程上升为分析问题和解决问题的过程，从而培养学生的逻辑判断和形象思维能力。

三、服装结构课程总结

服装产业结构的变化也导致服装专业学生对知识架构的学习发生变化，一成不变的教学模式已经不再适应现在社会的快速发展。在传统教学模式上进行创新，将课程与课程之间进行优势整合，拓宽知识面增加课堂的饱满度，能使学生在最短的时间内接受到更多的知识点，通过知识点进行转化进行款式拓展的制作，应对企业的要求和市场的变化。