中学英语阅读教学的小组合作学习策略初探

（凯里学院附属中学，贵州凯里 556000）

《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神.如何做到这一点，是中学英语教学需要研究的问题.基于教学实验发现，开展小组合作学习活动对于促进学生自主学习具有重要作用，是一种有效的英语阅读教学方法.本文就此进行论述，以期同仁参考.

1 问题的提出

学界、教育界就合作学习问题的研究发端很早，实际上早在古希腊时代就有了.哲学家亚里士多德（Aristotle）就曾论述道：若要激发学生的求知欲，可以在宽松的氛围中采用合作互助的方法.而在古罗马时，教育家昆体良（Quintillions）在《雄辩术原理》一书中，就教学方法论提出要重视学习过程中的榜样作用，认为学生一起学习不仅可以相互发展友谊，而且可以相互帮助、激励，尤其能够取长补短.捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）在提出班级授课制时，也认为班级的形式能使学生学习互相督促，即所谓“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆”.18 世纪以后，英国的教育家安德鲁·贝尔（An⁃drew Bell）和约瑟夫·兰开斯特、美国著名学者杜威（J.Dewey）、克伯屈（William Heard Kilpatrick）等都在不同场合讨论过学生合作问题.由于合作学习的理念符合美国教育质量提高的要求，也迎合社会反对种族歧视和隔离的呼声，20 世纪70 年代其在美国就迅速兴起.此后，英国、日本等国也逐步得到发展和推广.

在我国，合作学习的思想也源远流长.早在《礼记》中就有“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”的观点，主张学生之间需要互相观摩和学习，如此可以实现共同进步.而合作学习真正得到发展起源于20 世纪30 年代，我国教育家陶行知提出的“小先生制”，倡导人们应当随时随地把知识传给别人，这里包含了合作学习的教育理念.而到了80 年代研究逐步推开，国内的王红宇（1984）、杜殿坤（1985）、王策三（1986）等是主要的学者，他们致力于合作学习的系统研究.90 年代初，又有盛群力（1992）的深入研究，合作学习理论在我国也就进一步得到了人们的关注.此后的研究成果陆续增加，1994 年王坦把斯莱文的《合作学习的研究：国际展望》［1］一文翻译进来，同时也发表或出版了许多文章和论著，为我国推进合作学习理论的研究打下基础.1998 年，吴永玲在师范院校的高等教育层次进行了合作学习实验，证明了合作学习具有肯定性的效果［2］；1999 年，郑女女在初中英语教学的指导中尝试地运用了合作学习的理论与方法［3］；1999年，李兰萍立足教育实践开展的合作学习研究进行了更加仔细的设计研究，对于合作学习方法的运用取得了积极的结论［4］.此外，我国杨斌（2001）、项祥国（2002）、林耀群（2002）等学者也有不同视角的研究和相应的成果.基于此，2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中有专门的小组合作学习条目，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”这反映了合作学习方法得到我国政府的认可和推广.

针对合作学习框架下的英语教学，目前也有部分学者涉猎.2015 年薛祖鸿以苏州初中为例，对初中英语合作学习现状、问题及教学管理策略开展研究［5］；2015年朱建建以合作学习在初中英语课堂教学中的应用进行实践研究，提出了自己的看法和解决思路［6］；2010年陈文丽针对初中英语合作学习教学策略开展研究［7］；2019 年黄丽蓉在《巧用小组合作学习，转化英语后进生》一文中提出了合作学习中有效提高阅读质量的策略［8］.但是，基于小组合作学习的初中英语阅读教学优化策略方面的研究则没有成熟.基于学科理论建设和教改的需要，并根据英语教学新课改的要求，急需加强初中英语阅读教学方法创新.从初中英语阅读教学的现实看，目前大部分教师仍然采用传统的方法进行教学，未能充分突出学生的主体性，影响英语阅读教学效果.因此，加强英语阅读教学小组的合作学习方法的研究和运用，对于改变目前英语阅读教学现状，促进学生主动学习具有十分重要的意义.

2 英语阅读教学的小组合作学习教学目标

实施英语阅读教学的小组合作学习，首先需要确定教学目标.关于这一问题，理论上先需要弄清楚什么是合作和小组合作学习.关于这两个概念的理解，首先是合作这个范畴，它是指两个或两个以上的学生为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.而合作学习则是指以小组为形式，以学生为主体，促进学生在组内异质、组间同质的班级结构中共同达到学习目的，相互促进，共同提高的一种教学组织形式.小组合作学习是以课堂教学为载体，教师把学生划分为多个学习小组，教师以小组为单位指导小组成员开展合作学习.基于要求，一是要发挥群体的积极功能，二是提高个体的学习动力和能力，通过设计和完成特定教学任务来实现.合作学习的根本目的在于改变教师一言堂的情况，使学习过程中学生的被动地位得到改变，从而激发学生学习的主动性、创造性，增强学习效果.

英语阅读教学是中学英语课程的重要内容，是利于开展小组合作学习的最适合领域，阅读不仅具有发展学生思维和表达能力的独特作用，也是衡量初中英语教学效果的标准之一.因此，英语阅读教学应当推广运用小组合作学习方法.语言阅读教学具有运用合作学习的优势，在于它是运用语言文字来获取信息，同时也是学生认识世界、发展思维的一种精神活动，可以通过理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究来参与学习过程，具有主观性和便利性.英语阅读教学的特点，还在于其作为一门语言课，不仅在于教师授课的设计和实践，而且在于教的过程中如何实现对学生的积极引导，这是中学英语阅读教学获得效果的关键.总之，阅读能力的提高不仅使学生在一时英语考试中取得良好成绩，而且会让他们终身受益.

小组合作学习作为一种教学策略，即作为一种教学方式和方法，它运用于英语阅读教学，其目标在于：第一，能够促进学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣和智力参与度，更新阅读教学观念，提高阅读效益，优化阅读教学效果.第二，教师教学理论、方法、措施以及预计教学质量得到显著改进.具体来说，就是指学生的发展和教师能力的提高.

2.1 学生的发展

国家基础教育的英语课程标准，将中小学英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成.而这一能力的形成具有深刻的条件，那就是学生必须具备一定的语言知识、技能以及相应的文化习染、学习策略和积极情感等有效素养为基础，只有有了这些素养，能力才会变成现实.这一教学目标的规定，把英语课程的要求从过去单纯的知识与技能的培养转化为学生整体素质的提高，从语言运用能力、自主学习能力和良好的个性品格形成出发来建构学习目的，进而又展望到终身学习和持久发展层面.

基于这样的《课标》目标，就必须以学生“能做什么”为教学设计主线，立足“做中学”来完成教学内容.这样教学过程需要设计各种实践教学环节，以便使学生的语言能力、思维能力以及交流与合作能力得到迅速发展.小组合作学习创设就是体现实践教学的一种方式，通过合作实践，学生从个体的单纯语法研习和单词的死记硬背中解放出来，通过教师创设的语言环境来进行大量的语言交流实践，获得交流体验，增强感知能力，建构英语思维方式，从而也逐步掌握英语语言学习规律，形成有效学习策略，进而就能实现教学目标.

2.2 教师的提高

教学相长是教学的一条基本规律.教学改革不仅要服务学生，也要提高教师，此项目的实施目标也包括教师能力的提高.实际上，学生合作学习的指导路径设计，也就是教师教学实践方法发现和能力发展的渠道建构.在这个过程中，通过不断的课堂实践、专题讨论、总结来培养教师.

3 英语阅读教学小组合作学习的基本方法

英语阅读教学的小组合作学习的实施是一场教学改革实验，教学活动有时间跨度，是一个长期项目，需要做理论到实践条件的充分准备和环节设计.

3.1 英语阅读教学小组合作学习的基础工作准备

首先是工作条件的准备.具体：一是分析中学小组合作学习现象的中外发展以及研究状况，准确把握合作学习的方法并做好吸收借鉴设计；二是做好调研，梳理目前初中英语阅读教学方法的实际运用情况及存在的问题，并做好比较研究；三是以教学实践为基础，调研并掌握学生的认知规律和学习特点、听说能力、读写能力；四是建立英语阅读教学的小组合作学习实验的人员和时间规划，一般定为1.5年.

其次是教学计划准备.中学英语阅读教学小组合作学习，是一个群体行为，教研组要结合中学英语教学中的特点，制定阅读教学计划，组织选编中学英语阅读教学及中学生自主学习的篇目，以备课堂中提供给学生.同时设计阅读过程中需要完成的作业和后面参加全部讨论的环节.教师要筹备实施小组学习阅读教学的词典、书籍、论文和资料，以供学生参考.

其三教师交流环节设计.实施过程中，教师要按时写教学观察的心得体会并与他人分享.目的是从各自的实践中发现问题，优化路径，同时也是教师开展问题研究的过程，争取在这个过程中获得提升.在共同的合作中，逐步解决阅读教学过程中的问题，使实验有效开展.

3.2 英语阅读教学小组合作学习训练步骤

小组合作学习阅读教学一般在课堂进行，基本实施步骤包括：

第一步，划分小组.在阅读训练之前，教师首先把学生分组.各组都包含优生、中等生和学困生，建立相应的互助学习小组，做好以强带弱的工作.

第二步，自主学习.教师安排时间，对学生给出训练内容（题目）开展自主学习.

第三步，小组合作.通过分工合作，学习小组的同学们共同研究来完成学习过程和相应的作业和试题.

第四步，成果展示.实施过程中要求学生阅读学习资料（题目）后在组里进行讨论，按要求完成试题和相应作业要求，然后根据作业内容和学习心得一起共同列出提纲，当作参加讨论交流的发言稿.

第五步，学生互评.各小组推出发言人代表小组发言，根据抽签安排发言，全班同学对之进行讨论，就学习内容进行质疑、讨论、归纳等，在讨论组发现学习观察点、方法运用、问题设置、答案要点等等的异同.

第六步，教师点评.最后，教师在全班进行集体讲评，把各种情况呈现在黑板上，通过呈现、比较、分析让学生领会阅读学习技巧.通过这种课堂性的小组合作学习的阅读教学，使学生能够观摩、比较、模仿和帮助，从而增加相互影响，提高学习兴趣，也能够缩小学生们阅读能力的差异.

总之，学生以小组合作学习为基础，创造阅读交流情景，让学生大胆表达学习心得，又能相互纠错.各个环节步步为进，环环相扣，教师引导和小组学习形式相结合，集集体智慧于一身，通过自主学习——小组合作——成果展示——学生互评——教师点评，把学生从朦胧意识中唤醒，主动探究阅读要领，寻觅阅读方式，产生强烈的学习欲望.

作为一种教学方式，小组合作学习可以运用于中学英语阅读课堂教学中.它能够解决中学英语阅读教学中的诸多问题，促进学生学习主动性，提高学生学习兴趣和智力参与度，对更新教师教学观念，提高学生阅读效益，优化阅读教学课程具有重大影响.在英语阅读教学中引入小组合作学习，是对传统教学方法的改进.以小组作为学习的基本单位，在教师的指导下，促进学生在阅读课上的互动合作，互相答疑解惑，以小组的总体表现作为评价基础，以完成共同的任务作为学习目标，解决初中学生词汇量缺乏、语法错误多、语篇结构问题、思维能力和表达能力有限等诸多问题，是实现初中英语教学改革最有效的途径之一.

在实际教学活动中，通过实施一定时段的小组合作学习后，我们发现学生热衷于阅读，阅读能力明显提高.这说明，此方法要优于传统教授英语阅读的方式.但要学生能够长期坚持，确保小组合作学习法长期以往地进行下去，需要坚持以下原则：要切实把握“真实性和应用性原则”.在英语阅读当中要创设相应的阅读情境，设计要符合当下中学生心理特点与日常生活的经验.教学与阅读的内容要尽量做到求真，活动要有利于学生的英语知识和语言的技能，从而提高语言应用能力；坚持“以学生为主”和多元化评价原则.在开展小组合作学习时，教师要时刻注意学生的个人主体性，要从教学设计、实施和评价等多个方面为学生创造有利的学习环境，让学生从“要我学”向“我要学”转变.与此同时，对于学生的评价也不能单一，要根据学生的层次给予多元化的评价，从而增加学生自信心，让每个学生都能看到自身的进步.

4 结语

以学生自主学习和小组学习相结合为形式，能够提高中学生英语阅读能力.学生英语阅读能力的培养，可以在教师有计划有组织地进行课堂小组合作训练，在教师耐心的帮助和正确的引导下，通过学生自主、积极密切的配合，予以相互观察、模仿、比较、帮助，是能够相互影响，学习能力能够得以逐步提高，教学效果能够明显改善.同时，教师们更新了教学观念，教学方法得到了改观，提高了研究能力.在理论上，有助于深入课堂合作学习方法的认识，尤其有助于深化合作学习方法引入初中英语阅读教学的必要性、路径和方法等的认识；在实践上，有助于推动课堂合作学习引入初中英语阅读教学实践，推进其教学模式、方式、方法、路径的创新，从而提高教学质量.实践证明，这样的模式，改变了教师们的教学观念，更新了教师们的教学理念，改进了教师们的教学方法，提升了研修能力，从而整体提高了课堂教学质量.