分析初中语文阅读教学中的“少教多学”模式

周 辉 黄 歆

（1.山东省临沂市平邑第二中学，山东 临沂 273300；2.山东省平邑县流峪镇初级中学，山东 临沂 273300）

引言

阅读教学是语文教学组成部分之一，而培养初中学生的阅读理解、语言表述等方面的能力也是初中语文阅读教学的重要教学任务。初中语文阅读教学的传统模式大多是由教师进行主动输出，在课堂上讲解阅读内容，而学生则是相对被动地接受教师讲授的内容。事实上，这种传统的教学模式在一定程度上会降低学生整体对学习内容的消化、理解，影响学习的效率。而无论是对教师而言的教学效率还是对学生而言的学习效率，都是现代教育发展中不可忽视的重要因素。针对这种情况和现象，我国相关教育部门提倡实行“少教多学”的教学模式，进而推动初中语文阅读教学的蓬勃发展。

一、初中语文阅读教学中的“少教多学”教学模式的定义与概念

（一）融合“教”与“学”

不同于传统授课模式，“少教多学”教学模式的关键在于“教授”与“学习”的互相融合，然而这种模式并不是指教师教授学生的东西变得更少或者学生学习到的知识变得更多。实际上，笔者认为“少教多学”模式只是让教师群体与学生群体的关系更加多元化，是一种效率更高、效果更好的教学方式。而且在新课改不断深入条件下，教师在对学生开展初中语文阅读教学时也需要对学生实际学习状态和现实学习水平展开研究，以此确定合理教学模式，强化教师教学与学生学习之间融合力度，继而将“少教多学”模式优势和现代内涵全面表现出来，继而推进初中语文阅读教学顺利开展。

（二）对教师教学能力要求的提高

从名称上看，“少教多学”教学模式似乎是减轻了教师的教学任务量，而事实上却并非如此。“少教多学”模式某种程度上来说是对教师的教学能力提出了更高的标准和要求，教师不但要实现对课堂节奏的全面掌控，更要实现“教”与“学”比例的和谐平衡。既不能使“教”的比例过少，令学生陷入纯粹的自学状态，也不能使“学”的比例过多，令教师无事可做。“教”“学”应相长，相互补充、相互促进，这种比例的控制是有难度的，因此就需要教师不断提升自身能力，不断研究学习教育学理论，深入研究初中语文阅读教学的相关知识，如此才能充分发挥好“少教多学”教学模式的优势和长处，提高初中语文的教学质量。

（三）对学生主体地位的确认与回归

与传统教学模式相比，“少教多学”教学模式无疑是一种对学生主体地位的确认与回归。教师更多通过鼓励、引导的方式激励学生进行主动学习，进而起到如激发学生阅读兴趣、提升学生独立思考能力等作用，这对学生在语文学科学习上的综合能力是非常有帮助的。

二、实行“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的重要意义

研究“少教多学”模式在初中语文阅读教学中具有非常明显的作用，这就应保证教师对“少教多学”模式有所了解，并在该教学模式下完成初中语文阅读的教学任务与目标，以避免初中语文阅读教学在具体实践过程中出现不必要的问题。

（一）有助于提高初中语文阅读教学的教学效率与教学质量

初中语文阅读教学的传统模式大多是由教师进行主动输出，而学生则是相对被动地接受教师讲授的内容。这种传统教学模式在一定程度上会降低学生整体对学习内容的消化、理解，影响学习的效率。而在“少教多学”模式下，教师会将更多的课堂时间交给学生，给学生提供最大程度上的独立思考空间，从而真正提升学生在研究与思考、阅读与理解等方面的综合能力。

（二）有助于学生健康成长

“少教多学”的基本目标之一就是在正确的教育模式下促进学生健康成长。具体而言，“少教多学” 教学模式下，教师提炼出作为阅读训练文本的文章内容的精华，使学生可以更快地抓住文章中心重点内容，使学生更深刻地体会、理解文章中心思想，使学生受正能量、积极向上的思想的熏陶和影响，从而帮助学生实现心理、生理上的健康成长。

三、在初中语文阅读教学中实施“少教多学”模式的应用策略

在进行初中语文阅读教学时，教师应强化“少教多学”模式在其中的应用力度，避免在实践过程中出现某些问题，进而将初中语文阅读教学优势全面表现出来。而且在初中语文阅读教学中实行“少教多学”模式时，必须根据初中语文阅读教学要求确定合理、有效的实施策略，从而保证“少教多学”模式与初中语文阅读教学之间契合度，以此推进初中语文阅读教学顺利开展。

（一）教与学相辅相成

在初中语文阅读教学中，教与学是相辅相成的，二者在“少教多学”教学模式中都不可或缺。这也就引出了“教”与“学”之间的关系问题。在“少教多学”模式的实践过程中，如何处理好“教”与“学”之间的平衡成为关键。简而言之，在教师而言不应过分偏向于课堂教学，要坚定“少教多学”的理念，让学生发挥其在教学中的主体作用，引导学生独立思考、自主学习；在学生而言则不应过分盲目地学习，要在教师的引导下提升研究、探索问题的能力，全面综合地提高自我的语文素养、听说读写能力。只有在保证“教”与“学”的相互平衡的前提下，“少教多学”模式才能最大程度地发挥其在初中语文阅读教学中的重要作用。

（二）构建“少教多学”教育理念

在初中语文阅读教学中实践“少教多学”教学模式时，教师应构建起正确的“少教多学”教育理念，保证学生作为知识接受者的主体地位，在课堂上营造出良好的学习交流环境。教师应尽量培养学生自主学习、独立思考的能力，并根据学生学习的具体情况，为学生规划短期或长期的有效学习目标。例如，在讲授古代诗词时，教师自身的定位应该是学习资料的提供者、学生学习的指引者，而学生的定位则是课堂的主体，负责提出问题、解决问题。就学生整体而言，教师应该拟定一个学生的学习框架，这个框架不一定具体，但它规定了学生学习的大致方向，从而使学生有目的地自主学习。此外，教师也应该在课上和课下给予学生足够的时间和空间去理解、消化所学知识，让学生对诗词进行丰富想象、独立思考。如此一来就会形成良好的课堂学习氛围，从而使学生在良好的学习氛围中愉快地进行学习和思考，自然而然地提高了课堂上初中语文阅读学习的整体效率。举例而言，《桃花源记》这篇文言文具有较多的古今异义词，因此教师在教学过程中就应该引导、鼓励学生利用字典、网络等工具进行相关内容的查阅，从而对文本进行深入、准确的理解，同时可以让学生们以小组为单位进行查阅工作。对于查阅字词、理解文章内容过程中产生的问题，鼓励学生们进行讨论交流，独立解决遇到的问题，从而更好地理解文章内容，提高教学效率与学习效率。

（三）实践正确的“少教多学”学习方法

在初中语文阅读教学“少教多学”模式的实践过程中，教师应实践正确的“少教多学”学习方法。首先，最关键的就是要因材施教，关注到学生个体之间的差异性，针对不同学生的不同具体情况为其制定学习目标和学习方式，也要根据学生自身内向或外向的不同性格，实行不同的沟通交流方式。其次，教师还应该培养学生在阅读过程中的归纳与总结的能力。归纳总结能力可以使学生不断完善自身知识系统，有利于使学生更快地消化理解课堂所学内容。具体而言，在初中语文阅读教学过程中，教师应为学生展示优秀的归纳与总结的具体案例和方法，从而培养学生在文章阅读学习中自主进行归纳与总结的意识。再次，教师应有意识地鼓励学生们在课堂上勇敢、积极地思考和发言。在语文阅读的课堂教学中，教师应培养学生的独立思考能力，让学生尝试着从尽可能多的差异化角度对文章进行阅读和理解，指引学生将对文章的感悟和认知用自己的语言习惯表述出来，如此既能提高学生的思维能力，又能够提升学生的语言表达能力，进而提升学生的综合语文素质。

四、结语

综上所述，“少教多学”模式使学生不再是被动地学习知识，而是主动地运用所学知识，从而令学生有更多的时间思考、探索所学知识。这种教育模式不仅有利于提高初中学生的语文综合学习能力，更有利于培养学生自主进行学习的能力，从而推动初中语文阅读教学的可持续发展。