史传类文言文《鸿门宴》微专题教学探究

王志强

（江西省赣州市赣南师范大学文学院，江西 赣州 341000）

《鸿门宴》作为高一年级最早接触的史传类文言文，需要适当地激发学生学习文言文的兴趣，同时也应该适当增加文言文的阅读体验和阅读积累，建构学生学习的文言框架。传统的《鸿门宴》教学至少也需要三个课时才能完成教学任务，教师在单篇教学的处理上甚至还并不能完全地落实好相应的教学目标，很多传统的一线课堂对文本的教学也是浅尝辄止，学生在这么短的课时之内也并不能较好地理解《鸿门宴》中的项羽人物形象。为此对于这么经典的一篇课文，笔者认为可以围绕“鉴赏英雄项羽”的主题采用微专题的教学方式，设置“导读—精读—比读—创作”四个课段的层次递增式地深度展开《鸿门宴》的文学价值探究，这样既符合了当前语文课堂改革的教学理念，又能为文言文的自主学习创设良好的体验氛围，也进一步培养了学生的语文素养和阅读能力。

一、专题导读，走近项羽

这一学段主要引用网络资源和史料典籍，首先要让学生了解《史记》纪传体的特点，同时阅读相关史料，司马迁的《项羽本纪》《高祖本纪》《陈涉世家》等了解秦汉分际的历史以及当时周朝的覆灭，秦末陈胜、吴广轰轰烈烈的农民起义，帮助学生理清历史的脉络，为深入理解历史和人物的形象打好基础。此学段的主要任务就是要让学生了解清楚项羽是如何从一位楚国遗孤，逐步成长为一位逐鹿中原的“西楚霸王”，我们可以设置相关的学习任务单或者设计秦汉时期与项羽有关的重大事件时间表对项羽的早期生平进行分组、合作地梳理。并重点归纳出在项羽的成长路上哪些事情对他的影响比较大，这些事情又给你塑造了怎样的项羽形象。同时也可以观看《楚汉争雄》等纪录片以及《鸿门宴》改编的电影，用视觉的冲击加大学生对人物形象的印象。收集相关影评资料，促使学生扩大阅读容量，了解不一样的项羽形象。

二、专题精读，聚焦人物

精读阶段主要是集中阅读《项羽本纪》的原文，促使学生思考《项羽本纪》全文和节选《鸿门宴》的关系，学生也很容易发现本纪原文中共一万余字而《鸿门宴》就占去了1800多字，说明《鸿门宴》所占的篇幅是很重要的。例如选文《鸿门宴》片段前有42字对解读项羽的性格是必不可少的重要：“行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入；又闻沛公已破咸阳，项羽大怒，使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。”台湾翰林版语文教材的《鸿门宴》选文就保留了这42字，而人教版选择了删除这段内容。巨鹿之战项羽击败秦军主力，“召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为上将军，诸侯属焉”的项羽，立下盖世功勋，但却遭到刘邦军队武力拒关。此时项羽才知道刘邦早于两个月前攻破函谷关。“又闻沛公已破咸阳，项羽大怒，击关遂入。”需要注意的是，此时项羽若已决定把刘邦作为对手，则应该继续进军，直逼刘邦，然而项羽却驻兵“戏西”，并未进军，说明项羽从开始就等着刘邦自己前来谢罪。这里教师完全可以设置悬念“这一段是否可以删除，请合理陈述理由”等问题，这样的教学是可以极大地调动学生学习的兴趣，也能让课文节选部分不会显得这么的突兀，更有利于深入挖掘人物的性格特征。此外，精读过程中还可以让全班分组研读项羽的主要事迹，然后全班以分享的形式去分析他充满矛盾和传奇的一生，让学生尝试概括项羽由微而盛，又由胜转衰的过程、原因，适当激发学生对项羽形象的全面认知。例如学生可以从本纪中了解到他坑杀秦卒二十万人、屠戮咸阳、杀害二世子婴、烧毁阿房宫、杀害义帝等粗暴的行为，同时又能读到项羽少年力能扛鼎的英雄、鸿门宴义放刘邦的大度，以及重用秦将章邯、听外黄令言而赦当坑者、归还刘邦妻子子女、画鸿沟为界的磊落事迹。在此课段重点引导学生对项羽形象整体地归纳和总结，最后还可以设置情境问题引发学生对作者司马迁对项羽人物评价的思考，小组间则以成果的形式展示“司马迁是如何评价项羽的”“为什么项羽明明不是帝王却记录在本纪中”等开放性问题的研究，升华学生对人物的评判标准。

三、互文比读，见仁见智

在比读阶段主要是紧扣住《史记》叙述手法的多样性的特征而展开互文比读，利用《史记》中的互见法收集相关资料进行补充和对比阅读。所谓的互见法就是指“将一个人的事迹分散在不同地方，而以一个地方的叙述为主，其他地方辅助叙述”的文献收集法，那么关于课文节选的《鸿门宴》精彩片段，我们可以互文比读到《项羽本纪》《高祖本纪》《陈丞相世家》《留侯世家》《樊郦滕灌列传》等相关的史书都描写了鸿门宴会的情况，再让学生重点比读《高祖本纪》中对鸿门宴会的描写：“沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。项羽曰：‘此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此？’沛公以樊哙、张良故，得以归。归，立诛曹无伤。”我们可以创设相关情境启发学生思考，为何在《鸿门宴》中出现刘邦、张良大量篇幅的人物语言、神情和“樊哙闯帐”的细节描写，而在《高祖本纪》中一句话就简单地带过去了？换句话说，老师可以深层次以此为任务展开小组讨论“《鸿门宴》是否出现在《高祖本纪》更为合适”“谁才是《鸿门宴》中真正的主角”等，学生可以在讨论中发现司马迁多角度叙述故事的艺术魅力，同时又能更加明白侧面烘托效果的作用。当然在比读过程中，也可以比较《鸿门宴》最为精彩的“樊哙闯帐”的高潮环节与《樊郦滕灌列传》的区别，比较后会发现情节内容也是相似的，但是明显《鸿门宴》有着更为传神的描写，这也是司马迁在借用樊哙的形象去烘托项羽的勇猛的高超技巧一面。另一方面，在比读阶段还可以引导学生对刘邦和项羽两个人物整体的认识，尤其是《鸿门宴》的主题上又有着极大的历史解读价值，可以借助知网、维普、读秀等优秀的学术研究资源，例如反复阅读余红的《鸿门宴综述——横向整合，以读促写》、陈金霞《论史记鸿门宴真相》、乐生先生的著作《伤心楚汉》等资料，以此拓展学生对《鸿门宴》中“性格决定命运”项羽性格悲剧的命运理解，也能更加触发学生体验到《鸿门宴》中暗含人物命运走向的文化内涵。

四、专题写作，升华思考

经过前面几个课段的学习，学生在阅读、思考、交流和表达的基础上，都已经具备发现问题、提出问题和解决问题的能力。本课段的重点是学生可以围绕某一课题方向或问题方向进行自主阅读思考，自行研究，经过师生、生生之间的交流和碰撞，完成一个专题写作。例如在这个课段教师可以引导学生比较杜牧的《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”和王安石的《乌江亭》中“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”，两人对待项羽命运的不同评价，引导学生去思考探究赞同哪种说法，写一写你对项羽人物和命运的认识。学生在思考中实质已经能够产生自己对《鸿门宴》的升华认识，对待项羽这个英雄人物也能做到辩证地去看待。与此同时，结合本专题的学习内容，教师也可以组织学生开展一次关于如何评价历史、如何看待英雄人物的历史作用的专题讨论，重点引导学生学会在思考中看待历史社会的发展规律，学会辩证地评价历史人物及其作用的方法。当然最后也可以自己创设一出“我所理解的《鸿门宴》剧本”，以再现历史的方式重塑课文部分人物的语言和神态，在尊重原文的基础上合理添加自己的想法和创意，通过小组合作的方式记录话剧成果、展示话剧表演，用历史的演绎形式加深学生对传统经典文化的感悟能力。

五、结语

《鸿门宴》的核心教学内容应该需要抓住司马迁多角度叙事的技巧展开项羽全面形象的鉴赏。一线教师也应该因势利导，改变传统的教学方式，学会采用专题教学的形式拓展语文教学内容，促使学生也能在专题中获得较好的成长。利用“导读”“精读”“比读”等多样化形式的共同参与，师生一起面对新的学习情境、新的问题情境，针对同一任务相互辩难、相互支持、相互鼓励，共同探索文言的乐趣。与此同时，教师在执教《鸿门宴》的时候也应该结合自己的教学特色，利用好专题教学的优势，推动学生的语言能力、鉴赏能力得到实质性的训练和发展。