紧扣目标 实施多元评价——诗文诵读评价策略

■厦门外国语学校海沧附属学校 陈彩凤

每一部分学习都应有目标意识和评价机制，才能使学生的学习活动有针对性、长效性，才能使学生保持良好的学习兴趣。笔者经过多年的实践摸索，结合我校开发的中华经典诗文诵读校本课程，认为学生诗文诵读评价策略可以从以下几方面进行。

一、确立诵读目标，确定评价方向

教学目标是教学评价的基本依据。制定出适合各年段的诵读目标，可以让教师评有所依，诵读目标就是检验诵读效果的方向。我们将教学目标概括为四个方面：诵读和背诵积累能力，富有感情的朗读，背诵积累优秀古诗文不少于160 篇；理解和筛选信息的能力，能借助文中注释、工具书等初步理解诗句表达的内容；思考和类比推断能力，能将所诵内容与自己原有的知识想法、经验和学法联系起来；最后明确每日诵读内容。

中华古诗文大部分理解起来有一定难度。我们倡导的是让学生不间断地记诵，备课组根据年段特点制定每日诵读积累目标，把教材内容化整为零，让学生在晨读、课前、午间阅读等多次反复接触，以达到熟读成诵的目的。

二、实施多样化评价，重视过程

教师只有关注学生学习的过程、追索结果的来源，最后做出总结性评价，才能深刻地反映学生进步水平，及时了解学生在进步中遇到的难题、做出的努力以及获得的进步。教师只有关注过程，才能更有效地引导学生形成积极的学习态度、追求真实性的科学探究精神，才能更加注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，才能做到及时调整评价策略。

（一）抓住课堂生成资源，实施个性化评价

诗文评价的基础是诗文阅读，这就要求在平时的教育教学中，教师在教学古诗词时，应该以文本为例，教给学生读诗文的方法，尤其是掌握欣赏的方法。古诗教学重要的是让学生多读多悟，不提倡用教师的讲解代替学生的朗读。以读促悟，再用悟来处理读，这样的古诗学习定然有趣、打破时空的界限、激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中注意以正面肯定、鼓励质疑、熟读成诵、启发点化为主，使学生在以读感悟、以悟促读中形成自己的独特见解，形成富有创造性的观点和自我的理解。当然，在教学中教师要懂得教育的智慧，善于抓住现场生成的话题进行引导，鼓励学生在师生对话、师生与文本对话、生生对话中不断提高学习诗文的水平，从而有效地提高学生诗文阅读的能力。

（二）珍视学生读诗感受，实施理解性评价

在过程性评价中，教师应该本着“珍视学生独特的感受和理解”的理念进行理解性评价，从而保护学生的积极性，培养学生的表达欲望，提高学生理解诗、掌握诗的能力。

（三）基于学生阅读能力差异，实施延迟性评价

基于学生阅读能力差异，对于学习有困难的学生更应该实施延迟性评价。尤其是在古诗文阅读中，因为年代距离久远，有些确实较难理解。当学生因为理解能力较弱而表现出不理解诗文意思或者错误理解的时候，如果教师就此过早地对这个学生的表现或是一个可能有着多种答案的回答给予终结性的定性评价时，只会扼杀这个学生创新与发散思维的火花，而且对于其他学生也产生消极影响。这个时候教师需要做的不是武断地下结论，而是进行等待、给予延迟性评价，给学生更多的阅读时间和思考空间，让他们再次去读、去想、去讨论、去碰撞、去感悟。教师创设一个开放自由的阅读时空，是学生获得灵感最好的源泉，产生鲶鱼效应，这时候促进的不是一个学生的进步，而是所有学生的信心。通过再引导、再思考的阅读，更有利于提高学生的自学能力、培养学生学习古诗文的信心。

三、打通课堂内外通道，实施多元评价

（一）个人考评，实现个性化评价

每学期期末举行古诗文背诵个人考评，考评内容是各年段要求背诵的古诗文，每个学生都必须参加。由各备课组统一制作好考试的签条，一二、三四、五六年级的语文教师互换监考，考评时学生不带经典诵读教材，抽取考试签条后准备一分钟即刻背诵，按学生背诵的准确、熟练、流利、节奏、韵味、情感程度评出优、良、及格和待及格等级。待及格的学生再由教师组织复习补考。

（二）集体考评，促进学生班级荣誉感

每学期都举行中华经典诗文诵读的班级集体考评活动，以年段为单位进行评比，评出一等奖、二等奖若干名，以激发和提高师生经典诵读的积极性。

（三）竞赛活动，激发参与兴趣

每学年举行一次经典诵读竞赛活动，内容是学生自选的经典诗文，形式是个人诵读或多人组合诵读表演，流程是班级初步海选、再年段晋级、最后全校决赛，评选出一二等奖若干名，以发现和培养经典诵读的“小老师”并激发学生经典诵读的积极性。

（四）创立“在聆听”微信公众号推广经典诵读

学生将自己朗读的经典诗文上传再聆听，微信公众号流淌着天籁般的童音。

四、开展专项主题活动，提升评价质量

除了多元评价，我们还根据各年级学生的年龄特点，设计丰富多彩的小学生诗文诵读专项活动，对学生的诵读行为进行记录评价。

（一）展示性评价

个人展示性活动以诗人、朝代、主题制作的思维导图、摘抄笔记、开展古诗改写作文征集。让测评的主要形式“讲、展、赛、评”形成螺旋上升的评价形式。“讲”即讲述，包括读诗汇报会、故事会、读诗心得交流会等；“展”即展出优秀的读书笔记、文摘卡、手抄振、黑板报、宣传栏、班级的展示板等成果；“赛”即竞赛，知识竞赛、查阅资料比赛等；“评”即对讲、展、赛的分析评价。

（二）开展“金秋诗会”和“清明诗会”经典诵读展示活动

每学年上学期10 月份左右举行一场“金秋诗会”展示活动，下学期4 月份左右举行一场“清明诗会”展示活动，教师、学生、家长共同领略经典诵读之美，感受中华经典诗文传承的魅力，浸润在传统文化馨香中。通过专项主题活动的开展和综合评价，激发学生的读诗兴趣，促进其诗文诵读习惯的养成。