以“体”育人：新时代小学体育教学的核心价值取向

■江苏省太仓市沙溪镇直塘小学 刘建平

体育教学不仅承担着发展学生体质健康与运动技术的任务，也担负着对学生进行思想品德教育的责任。中国篮协主席姚明在《人民日报》撰文指出：以“体”育人是开展体育运动永远的目标。因此小学体育教学要基于现代学校体育教学目标，打破传统体育教学价值定位，从单一化发展学生的体能素养思维中转变出来，在促进学生体能素养发展的同时，树立全面育人思想，将以“体”育人作为新时期小学体育教学的核心价值目标，让学生在享受快乐体育学习的过程中获得核心素养的提升。

一、小学体育教学中以“体”育人的时代内涵

1.爱国主义。爱国主义是教育的主旋律，新时期小学体育教学中以“体”育人要将爱国主义作为育人的主旋律，这直接关系到“教育培养什么样的人”的问题。爱国主义情感是其他情感发展的基础，小学体育教学中只有紧紧扣住爱国主义育人主线，才能全面促进学生其他情感的发展。

2.团结协作。构建和谐社会是当前社会发展的一个主流目标，和谐社会、和谐校园、和谐人际关系等，都需要社会成员发挥团结协作的精神。因此，以“体”育人要注重培养学生团结协作的精神，引领学生在体育学习和日常生活中学会与人交往，发挥团队精神，构建和谐的人际关系。

3.意志品质。意志是人类最重要的品质之一，人类的发展离不开优秀意志品质的支持。小学体育运动具有一定的竞技性，需要学生具有较好的意志品质。以“体”育人要将意志品质作为基本内涵之一，引领学生在体育学习中形成坚忍、顽强的意志品质，能够经受各种考验。

4.规则意识。俗话说，没有规矩，不成方圆。规则就是秩序，是一切活动能够开展的前提和基础。以“体”育人要在体育教学中培养学生的规则意识，对学生进行课堂纪律教育、法治教育、秩序教育等，让学生成为懂规矩、守法律的合格接班人，自觉维护社会秩序。

5.社会适应力。目前，不少学生都是独生子女，学生的生活圈狭窄，加上网络的影响，学生的社会适应能力相对薄弱，在遭遇挫折时容易陷入无助之中，甚至会出现不知所措、崩溃等问题。因此，以“体”育人要发挥体育教学独特的优势，不断提高学生的社会适应能力。以“体”育人的时代内涵是丰富的，它们是一个有机整体。体育教师要根据时代发展，不断创新以“体”育人的内涵，不断增强体育育人价值。

二、以“体”育人视角下小学体育教学的策略

以“体”育人在体育教学中的落实，不仅需要转变体育教学理念，而且需要重构体育教学内容，优化体育实践活动。

（一）转变体育教学思维，强化以“体”育人认知

新时代阳光体育运动和全民体育运动不断深入，社会对体育需求不断升级。这就需要小学体育教学基于新的时代诉求，转变小学体育教学价值取向，强化核心素养培养视域，强化以“体”育人认知。

1.确立核心素养视域。当前，学科核心素养培养成为学科教学的价值方向，学科核心素养与以“体”育人的思想具有高度一致性，意在促进学生可持续发展。如长跑训练，长跑运动距离远，运动强度大，而且过于单调，然而对于提高小学生的体能具有重要意义。在长跑训练过程中，教师既要关注学生的体能素质发展，而且要基于核心素养发展的需要，对学生体育运动品质进行锻炼，让学生在长跑过程中养成不怕吃苦、坚持拼搏等体育品质。这一过程基于核心素养视域下，也无形中达到了以“体”育人的目的，扩大了体育教学价值。

2.强化以“体”育人认知。体育认知直接关系着教师和学生的体育实践，只有坚持科学的体育认知为引领，以“体”育人这一核心价值取向才能在教师和学生心中生根，才能从意识形态转向体育实践。因此，在小学体育教学中，教师要强化自身以“体”育人认知，转变传统体育课堂价值定位，确立全面育人思想，在小学体育教学中有机渗透德育。

（二）重构体育教学内容，丰富学生德育体验

新时代，小学体育教学面临的内外环境在不断变化，以“体”育人成为小学体育教学的核心价值取向。这就需要教师基于以“体”育人的需要，对小学体育教学内容进行重构，在坚持以教材内容为主线的基础上，使体育教学内容体现出时代感，贴近学生生活。

1.教学内容时代化。以“体”育人落实的关键在于精选教学内容，只有当学生对教学内容表现出极大的兴趣和好奇心时，学生学习潜能才能得到充分激活。因此，小学体育教学中，教师要打破传统教材的利用和做法，在精准把握教材知识和技能发展主线的基础上对教学内容进行重构，根据以“体”育人的需要融入富有时代感的教学内容，从而拉近学生和体育学习内容之间的距离。例如“跳跃”训练教学，为了引导学生了解跳跃的基本动作，我利用互联网搜索了体育运动员训练花絮，结合运动员训练过程中的跳跃动作讲解跳跃的基本动作类型和要领，组织学生交流跳跃动作在提高运动员运动技能中的作用，以及运动员要取得好的运动成绩需要付出的努力。这个环节，由于在教学内容中利用了体育运动的花絮，不仅激发了学生参与运动的热情，而且也将花絮作为教学资源，化难为易，让学生对跳跃基本动作和要领等获得了直观认识。

2.教学内容生活化。小学生处于体育学习的起步阶段，无论是体育认知基础还是体育学习方法都存在一定的局限性，这无形中加大了小学体育教学的难度。如何做到化难为易，有机渗透以“体”育人，小学体育教师要善于利用小学生生活经验，选择生活化的教学内容，让学生在生活经验的帮助下轻松学习体育。例如“连续跳”训练，我们可以对传统体育游戏《老鹰捉小鸡》进行改编，改变游戏规则，将游戏过程中的跑和躲等动作改成连续跳。这样的设计，利用学生熟悉的生活中的游戏，将体育教学内容有机渗透游戏中，寓教于乐。同时，又借助传统游戏在训练中强化学生之间的配合，使学生之间互相关爱、互相协作，有助于培养学生的集体主义精神和团结互助品质等。

（三）优化体育实践活动，促进以“体”育人内化

俗话说，实践出真知。体育实践活动不仅是学生学习体育理论、提高体育实践技能的重要路径，而且是推动以“体”育人从理论到实践的必然路径。这就要根据以“体”育人的需要优化体育实践活动，在多样化的实践活动中丰富学生体验，发挥体育对学生潜移默化的熏陶作用。

三、结语

总之，新时期小学体育教师要积极转变教育思想，确立以“体”育人思想，根据时代主流价值取向，深入挖掘以“体”育人时代内涵，重构体育教学内容，优化体育实践活动，从而在小学体育教学中力行以“体”育人，全面增强小学体育教学效能，从而使学生保持一种积极、主动、快乐的体育学习新样态，获得体育核心素养的提升。