核心素养视角下小学语文主题阅读教学策略

■江苏省泰兴市襟江小学 肖 婧

一、小学语文主题阅读对学生核心素养形成的影响

主题阅读是指在主题统摄下，将相同或相关主题的作品聚合在一起，构建相对开放的阅读视域，形成较为系统的文化语境。主题阅读是在融合教学思维的引领下小学语文阅读教学的自觉转变，它发挥着主题枢纽作用，使经典文本、师生互动相互交融，引发师生真正互动。主题阅读改变了传统阅读教学方法，将碎片的知识系统化，使单一的阅读丰富化，使单篇经典作品形成系列化，从而引领学生通过主题阅读，提炼出核心知识，解读出情感密码，形成价值认同感，从而拓展阅读教学功能。可见，小学语文主题阅读对学生核心素养的形成具有深远的影响。主题阅读为学生语言建构与运用提供了生动的训练语境，强化学生语言建构和运用体验，从而使学生语言建构和运用能力得到了有效发展。主题阅读视野下，文本之间按照主题纽带得以聚合，文本之间改变了碎片化累加现状，形成了系统化的结构，能够促进学生语文阅读思维的发展与提升。主题聚合下的文本形成了强大的文化磁场和审美磁场，学生将在丰富的阅读体验中，全面接触优秀文化，实现文化传承和理解，并提高学生的审美鉴赏与创造能力。

二、核心素养视角下小学语文主题阅读教学的策略

（一）提炼阅读主题：建构语群

主题阅读的首要任务是确立主题，并根据主题统领建构语群。主题提炼，要充分精读教材编写意图，根据编者意图和文本内容，确立适合的主题。部编本教材每一个单元之前，编者都设计了一段单元导语，这段导语是确立主题的重要凭借，也是确立主题阅读重点的一个重要参考。四年级上册第一单元导语由两个部分组成，一部分是王维《汉江临泛》一诗中的两句诗“江流天地外，山色有无中”；第二部分是两句话，这两句话从读写两个层面进行了表述，第一句话是启发单元阅读的方法和内容，方法突出“读”和“想象”，内容聚焦“自然之美”；第二句话，提出读写结合的要求，推荐一个好地方，写清楚推荐理由。

再看看本单元的几篇课文，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，四篇课文从内容上分析，都是围绕“自然”题材，表现自然之美。综合单元文本特点和单元导语，确立了本单元主题为“感受自然之美”。主题阅读需要改变传统的单篇阅读教学设计思维，文本处理不适宜采用平分笔墨的做法，需要根据主题阅读的需要构建语群，并处理好文本之间的关系。文本关系的确立主要遵循“1+N”的思维，“1”即从单元文本中确立一篇中心文本，“N”为次文本，主题阅读教学中，引导学生精读一篇中心文本，由中心向“N”文本阅读进行辐射，突出主题阅读教学的重点，既发挥教师引领作用，又突出学生自主建构，从而促进学生的核心素养发展。

（二）预设主题情境：激发兴趣

小学生缺乏足够的学习经验，课堂阅读学习也难以保持较高的注意力。这就需要我们根据小学生的学情特点和认知特点预设主题情境，借助情境教学直观、生动、形象等优势，让学生在情境感染下，对主题阅读教学的主要内容形成整体认识，明确主题阅读的基本方向，并激发学生主题阅读的学习兴趣，从而使学生在主题阅读的过程中始终保持积极的学习情绪，并且使阅读主题借助情境得以直观地呈现。第一单元根据“感受自然之美”主题，我有机地运用了多种手段创设主题情境，先运用一段抒情性的导语：“鸟语花香，草长莺飞，自然是一幅画，自然是一首诗……”然后，借助多媒体展示自然美景，让学生一边欣赏，一边交流歌咏自然的诗句，分享自己对“自然之美”的感受，再借助教师导语“让我们一起走进第一单元，在朗读中品味语言，放飞想象，感受自然之美！”主题情境，首先发挥教师优势，用教师情感点燃学生情感，有机地发挥现代信息技术优势，借助图片使学生对自然之美产生感性认识。交流描写自然的诗句又调动了学生语文阅读学习积累，从感性认识引领学生走向文字，为《现代诗二首》张本。最后，教师导语的设计，既明确了主题阅读的任务，又向学生传达了主题阅读的方法、阅读重点，让学生在阅读中感受语言之美，借助想象还原自然之美。

（三）文本横向勾连：聚焦主题

主题阅读需要对文本进行横向勾连，从而聚焦阅读主题。为理清中心文本与其他文本之间的关系，我对主题阅读进行了优化，阅读主要包括三个环节：第一环节是初读环节，主要发挥学生的主观能动性，对本单元四篇文章进行整体感知，可以安排在课前，也可以安排一节初读课，使学生从整体上对单元内四篇文章的主要内容、主要特色等产生了解；第二环节是精读，学生集中精力围绕中心文本进行阅读，为其他文本阅读搭建支架；第三环节是跳读，基于学生核心素养发展需要和主题阅读教学目的，引导学生在单元多篇文本间进行跨越，使学生进行系统性的建构。第一单元拟定《观潮》为中心文本，其他文本为次文本，课前布置学生对本单元四篇文章进行自主阅读，课前导读主要采用导学案的方式，主要包括以下几个预习版块：梳理文本的结构思路，把握写景对象及其特点，语言和写作特点，主题思想等。围绕课前预习，安排一课让学生围绕课前预习进行成果交流。在初读基础上，围绕《观潮》进行精读，按照“潮来之前”“潮来之时”“潮过之后”结构进行宏观建构，再聚焦三个时段，进行微观分析，扣住“声”和“色”两个重点，借助多元化朗读把握潮之特点，感受自然之美，触摸文章思想。

文本之间的勾连，主要采用跳读的方式，围绕“求同”“求异”两条主线，进行系统性建构。“求同”指向本单元文本之间的相同点，从而使学生围绕“自然”类文本阅读的一般方法，使学生学会阅读这一类文本，掌握基本的阅读方法；“求异”指向单元内文本个性，让学生感受单元文本的独特之处，从而感受到作者独特的“匠心”，进而感受到即使同类主题、同类题材，“匠心”不同，带给人的阅读体验不同。

（四）内外文本相生：扩展主题

课堂主题阅读学习活动，重点在于发挥教师的主导作用，通过主题阅读帮助学生搭建支架，提高学生的核心素养。然而，输入不是目的，主题阅读还要注重输出，即引导学生在课内搭建的“支架”的帮助下，进行自主阅读。这就需要打破课内外阅读空间壁垒，实现内外文本相生，扩展阅读主题。第一单元，围绕“感受自然之美”，我为学生提供了两篇课外描写自然的文本，一篇是写景散文，一篇是现代诗，让学生进行泛化阅读，并围绕主题阅读，撰写一篇阅读心得，或者选择自己喜爱的一个地方，写一篇推荐词，在课内外、读写之间建立起通道。

总之，主题阅读是培养学生核心素养的重要路径。然而，主题阅读教学是一门艺术，需要我们在实践中付诸“匠心”，让主题阅读真正助力学生核心素养落地生根。