小学中年级主题式体验习作教学探究

■福建省厦门市康乐第二小学 陈冬云

一、山重水复疑无路——学生习作中的重重困惑

（一）无米下炊——缺乏素材积累

习作课堂上，学生蹙眉咬笔，抓耳挠腮，搜肠刮肚搜材料的现象并不鲜见。没有素材，不知道写什么，是学生习作中最大的“拦路虎”。于是，要么胡编乱造，要么千篇一律地抄袭，让作文失去了真和美，也失去了写作的乐趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源,文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生在写作中遇到的“无米下锅”问题，究其原因除了缺乏丰富的生活阅历，更主要的原因是学生平时生活中有意识的细致观察少，对生活体验的洞察力低，胸中写作素材积蓄贫乏。

（二）无从下笔——缺乏写作技巧

“不知道怎么写”是习作中常见的第二个难题。学生冥思苦想，好不容易确定作文素材了，但怎么写，无从下笔。很多学生写作时就像挤牙膏一样，写出来的作文要么言不达意、空洞无物，要么像记流水账，缺乏真实感。高尔基说：“文学创作的技巧，首先在于研究语言，因为语言是一切著作，特别是文学作品的基本材料。”学生不知道怎么写，首先是语言贫乏，词汇量少；其次是对各类作文的篇章构思还处于启蒙阶段，没有熟练掌握言语的表达技巧。

（三）无迹可寻——缺乏系统训练

教学中，我们还经常会碰到这样的情况，对于同类型的作文，教师教过，学生也写过，但再次写时学生仍感到陌生如初、痛苦如初。小学中高年级教材中，每学期都有写人、写事、写景、写物的作文训练，对于同主题的作文，学生一学期正常只写一次，一学期八个单元习作主题各不相同，学生对各种主题的习作方法经过一学期，第二学期已基本忘光，重新回到了原点。因为同一主题的习作缺乏系统的训练、及时的巩固和有效的内化，学生忘得快、教师教得累，写作始终是块硬骨头，学生的习作水平提高慢，学生对习作的畏难情绪难以改善。

二、柳暗花明又一村——主题式体验习作的点滴探究

（一）主题式体验习作教学研究背景和内涵

体验式教学研究自古就有，孔子的“多闻，择其善者而从之；多见而识之”。王守仁的“知行合一”，近代著名的教育家陶行知的“生活即教育”都是倡导体验式教学。近年来，新教材的编写也越来越注重贴近学生的生活体验，每单元课文和习作都是围绕一个主题写，但每学期每个主题习作只有一次。学生在获得主题习作知识经验、方法技巧的基础上，缺乏及时再次反思与运用的机会，导致一学期的习作教学东一榔头西一棒子，主题体验不够深刻，积累经验容易忘，习作水平提高慢。“体验”是指在实践中认识事物的亲身经历过程。体验过程包括“亲历——反思——形成观念——再反思、产生新经验”四个阶段。“主题式体验习作教学”是以体验为载体，以主题活动文化内涵为主体，开展体验式作文教学活动。依据大卫•库伯的“体验式学习理论”，强调“在新环境中测试新概念的含义”，即利用重组的知识经验和方法，在同一主题活动中再次体验、观察、习作，在反复的主题式体验习作中深化体验，掌握主题习作方法，提升习作水平。

（二）主题式体验习作教学的策略

1.全面分析，精选体验主题。主题式体验作文教学首先要以《课程标准》为准绳，以教材内容为依据，以学段学情为基点，以学生兴趣为出发点，每学期至少选定一至两个单元主题开展专题系列体验习作活动。例如《小学语文课程标准》对中年段关于习作教学分别指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这两句话中提到的关键词“留心周围事物”“见闻、感受”都隶属于观察、体验，可见“观察与体验”对于中年级习作的重要性。再分析中年级学生的思维特征：三年级学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强；想象能力也由模仿性和再现性向创造性和开放性的想象过渡。这个阶段的孩子习作适合写眼前物、入境中情，对于回忆提取素材会比较困难，细节、情感难以再现清楚。

2.系统训练，演绎主题体验。如何让某个主题习作方法固化为学生自身的习作技能？大卫•库伯（David Kolb）认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。依据大卫•库伯的学习循环模型“实际经历和体验——观察和反思——抽象概念和归纳的形成——在新环境中测试新概念的含义”，通过循环递进的方式组织学生开展三次同主题但不同体验对象的习作活动。如第一次以教师集中指导观察猕猴桃的习作教学，总结观察方法和观察重点并制成表格；第二次习作教学依据第一次的观察经验方法，小组借助观察列表、迁移方法合作观察桔子；第三次观察体验试着放手让学生自己借助表格独立观察其他水果，教师则只做习作后的赏评和指导学生修改。通过这样螺旋形的提升训练，反复演绎主题体验习作活动，引导学生在主题体验习作中总结经验，形成主题体验习作方法，然后学会迁移运用同主题的不同体验对象，最终内化形成自己的主题体验方法与习作技能，解决了学生对习作学得慢、忘得快的弊病。

3.有效指导，深化主题体验。（1）活动前要让学生明确观察体验任务——观察体验什么内容。学生带着任务有意识地去观察能更加细致而全面；要教给学生体验方法，如眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸、心想等多种感官观察感受事物的不同特性；（2）活动中要教学生有顺序地观察，如从远到近、从上到下、从外到内、从整体到部分，还要学会多角度换位观察，比如观察苹果，从上面看、从下面看、从侧面看、横切后看、竖切后看，挂在树上的苹果、装在果篮里的苹果和捧着手上的苹果，所观察到的结果都是不一样的；（3）活动后要让孩子把自己观察到的事物、体验到的情感及时用语言梳理表达出来，可以同桌说、指名说，从说到写，逐步将体验感知内化为自己的语言积累。

综上所述，主题式体验习作教学正是通过引导学生开展螺旋式循序渐进的主题式体验习作教学活动，促进学生掌握主题活动体验方法，总结主题习作技巧，提升学生对主题体验的敏感度，有效地激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。