数学核心素养导向下小学生自主学习能力的培养

■福建省龙岩市上杭县实验小学 高瑞兰

培养学生自主学习，不仅可以帮助他们更好地利用时间，提升学习质量，还可以提高学生的学习效率，摆脱学习困境。培养学生自主学习也是调动学生学习内驱力的过程，将会逐步减轻家长们的焦虑及陪学负担。另一方面，自主学习的方式也是学生获得知识的最佳途径，将帮助学生更好地成长为一个能够为自己负责的独立个体，奠定核心竞争力，实现最优发展。

一、核心素养导向下培养小学生自主学习能力的重要性

核心素养是指培养全面发展的人，也是聚焦立德树人的根本任务。而数学学科核心素养是学生具有数学特征的思维能力、观察能力，能用数学语言表达等的一种数学综合能力。

核心素养的一项重要内涵就是培养学生自主学习的能力，通过教师循循善诱的引导，从兴趣和生活入手，使学生自觉自愿地投入自主学习数学的热情中，把“授人以鱼”变成“授人以渔”，把学习空间还给学生，落实以学生为主体的教育理念，让学生养成一种自主学习的习惯，这种能力最后将固化为数学学科素养。

二、核心素养导向下培养小学生自主学习能力的途径

（一）激发学生的钻研兴趣，培养自主探究的习惯

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。2018年国家义务教育质量监测报告显示，数学学习情感态度积极的学生数学学业成绩相对较高。只有把学生内心的积极情感调动起来，使其感受到学习过程的快乐，学生的自主性才能真切地建立起来。

1.选择贴近学生生活的教学内容。数学源于生活，存在于生活，又应用于生活。把学生的生活实际与数学知识紧密联系起来，学生就能学得会、学得快，这才是生活数学的奥秘。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。例如，在讲解《认识立体图形》这一章节时，通过动手实践、自主探究与合作交流的方式，让孩子们自己动手去发现、去探索、去学习立体图形知识。接着，带学生观察生活中的建筑与雕塑，发现形状在现实生活中的广泛应用，最后让学生结合生活实例说一说，培养发散思维，鼓励学生多用数学的眼光看待生活中的数学。

2.选择新颖活泼的教学方式。首先，精心创设情境，激活已有经验。其次，鼓励自主学习，尝试探究学习。在教师的组织和控制下，提炼归纳，融会贯通。最后结合练习题，学以致用，不断积累经验。还可加强学科间的整合，不断提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，让每个学生都有机会体验成功的喜悦。

3.建立科学合理的评价体制。学生独立、自主地进行学习评价是自主学习的核心要素。以学生的自我评价和伙伴间的相互评价为主要依据，给学生一片自由开放的空间。评价的出发点不局限于强调知识与技能，而是更关注有益于学生发展的过程与方法、情感态度价值观等。在评价内容上，将怎么算对变成在现实中去解决真正问题的探究方式。评价形式上，不拘泥于过去的练一练，而是采取实践活动和制作数学小报相结合的方式展开。只有从课堂活动入手去了解学生，因材施教，积极创造更好的学习条件，才能做到评价主体和评价结果的多元化。

（二）提倡课前预习，鼓励学生质疑，提高学生自主学习的能力

课前预习既是提高数学学习效率的手段，也是培养学生自主学习能力的途径。通过预习环节，让学生对学习内容有大致的了解，明确重难点。长期坚持下去，将有助于学生养成勤动手演练、勤动脑思考的良好习惯，培养了学生自主学习的习惯。比如在学习《角的度量》一课时，以3个开口大小不同的弹弓引入，学生联想到了角度、测量、直尺、量角器等信息；教师紧抓契机，引导孩子观察量角器并追问“你有什么疑问？”再针对孩子们提出的问题进行自学答疑，在交流反馈的过程中学生的主体地位得到了充分体现，而教师适时借助比划、估测、屏幕呈现等方式帮助学生建立度的单位表象，从而对“量角器为什么是半圆形的”这个问题进行深入理解。其次，鼓励学生质疑和提问。自主探究的核心是发现问题和解决问题，因此应鼓励学生持有各种不同的见解，培养其发散思维和创新精神。可充分利用信息技术的手段，通过猜想、实验、尝试等创造性的数学思维活动，让学习和研究真实发生，为学生未来解决真实问题打下坚实的基础。

（三）教师做学生自主学习的引路人

发挥教师为主导、学生为主体的作用，在课堂中开展小组合作学习，让同学们互帮互助，使每一个同学都能参与到课堂教学当中，使学生学会学习数学，学会用数学思维思考，并给学生的学习过程提供时间和空间，让学生深入自主学习中。比如在《除数是两位数的除法》的笔算除法学习中，根据具体情境引出“92÷30”和“178÷30”，让学生经历估算，并结合多项表征深入理解其中的算理，归纳出它的算法，在沟通交流的过程中掌握了除数是整十数的笔算除法。教师在课末罗列出一到四年级与本课相关的知识点，让学生把握住知识间的联系，从而培养了学生自学能力和善于思考、发现和总结的能力。在具体情境中引导学生发现信息、提出数学问题，在运算学习中引导学生经历理解算理、探寻算法的过程，在理解算理的过程中，夯实基本算理教学，追求算理理解与算法掌握的融合;引导学生合理掌握运算方法，形成技能，在精心设计训练内容，探索合适的计算方法的同时，全面把握各种运算之间的本质联系、发展思维、提升运算能力。

三、结语

理想的数学教学效果，是自主学习意识、自主学习能力和自主思考习惯共振合力的作用，也是数学核心素养的集中体现。小学生自主学习数学知识的能力提升，需要教师从设定目标，到规划任务，到贯彻执行，再到总结反思进行循序渐进的引导和帮助，需要我们从充分尊重学生的主体地位出发，从循序渐进优化课堂结构入手，坚持不懈地提升学生的自主学习能力，锤炼其内心坚定的信念，逐渐从他律到自律，有意识地约束自己，使数学学习之旅成为一次美丽的邂逅。只有开启自主学习之门，学生才能保持持续不断的学习动力，具备源源不断的发展潜力。我们为学生的核心素养而教，为学生的未来发展涂上亮丽的底色。总之，学生任何一项能力的培养都不是一朝一夕的事情，自主学习需要学生坚持不懈地努力，更需要教师对学生自主意识的促进与激发，使学生真正成为数学学习的主人。