“师友互助”合作学习模式的问题与对策研究

■甘肃省永昌县第七中学 王多国

“师友互助”教学策略的应用，是对各种教学策略的概括和升华，强调的是教师和学生的和谐统一，利用师友绑定关系，发挥出学生的优势。在学习过程中，让学生掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促进学生知识技能、情感态度、价值观的整体发展，实现人才培养目标。

一、“师友互助”合作学习模式的重要意义

1.变革传统授课方式。“师友互助”合作学习模式，打破了插秧式授课方法，是以人为本理念的体现。在合作学习中，其一，为学生提供了更多交流合作的机会，有利于培养团队精神。其二，学生能展示自我，增强学习自信心。其三，有利于实行分层次教学，注重学生的个体差异。其四，提高了学生自我管理能力，能落实德智一体化的管理思想。

2.突出学生的主体地位。“师友互助”合作学习模式，将学习的主体地位还给了学生，学生对学习过程有了更强的自主性、持久性。合作学习期间，学生处于主体地位，教师处于主导地位，学生在主动求知的过程中，能充分调动积极性。

3.创新教学评价机制。“师友互助”合作学习模式，采用激励性的语言，对课堂教学进行及时的、公开透明的评价，评选出优秀“小学师”、进步快“小学友”，促使每个学生都有上进心，只是程度有强弱、持续时间分短长而已。合作学习模式下，能激发、唤醒学生的天性，在荣誉感的强大精神力量的感召下，学生为尊严而学、为小组争光，最终提高了课堂学习的有效性。

二、“师友互助”合作学习模式的具体应用

1.合理组建小组。“师友互助”合作学习模式下，分组以学生的成绩为主要依据，按照分数从高到低排序，分成了A、B、C、D四个层次的小组。其中，A组对应C组，B组对应D组，既能解决学师不足的问题，也能解决成绩差距过大可能导致师友配合不佳的问题。教学实践发现，不同学生的兴趣爱好不同，有明显的个性差异、学科差异，这也是一种可以利用的资源。例如：学生甲的语言表达能力强，可以在语文课上多做贡献；学生乙的抽象思维、逻辑思维能力强，可以在数学课上多做贡献。如此优势互补、资源共享，能让学生不断丰富自己、拓展自己。

2.明确各自职责。小组划分完成后，经全班讨论确定学师、学友的职责。其中，学师的职责是：（1）每天主动检查学友的作业完成情况；（2）提醒学友课前预习准备，摆正桌椅；（3）课上倾听学友的汇报，并进行补充和纠正；（4）有疑问让学师进行讲解，并且表达出自己的看法；（5）鼓励学友举手发言；（6）订正题目督促学友及时改正；（7）提醒学友课堂认真听讲。学友的职责是：（1）每天主动拿出作业让学师检查；（2）对自己不理解的地方，主动向学师请教；（3）积极举手发言；（4）课堂上认真听讲；（5）订正题目自觉及时改正。

3.积极开展交流。“师友互助”合作学习模式的应用，其中的一个关键点是师友交流互动。学生要想牢固地掌握知识点，主要有两种途径：一是做大量的练习，二是讲给别人听。相比之下，后者能节省时间，而且讲明白才是真明白。学师给学友讲题时，虽然会占用一些学习时间，但讲题过程中能深入理解知识，可以培养思维表达能力。

4.勇于展示成果。高效课堂中，勤于思考和乐于展示是两个法宝，展示不仅能为学生提供学习动力，也是学生互相帮助、共同进步的过程。人的天性中都有表现欲望，让学生展示学习成果，能互相欣赏、互相学习，激发学生的学习欲望。在成果展示环节，要求教师参与其中，如果学生对知识点的理解不到位，此时教师要进行启发和点拨，通过生生互动、师生互动，推进学习进程。此外，师友互助课堂中，非常考验教师的应变能力，要具有深度思维和广度思维。这就要求教师不断提高自身素质，当学生的思维发生偏差时，教师要及时指点，以达到教学相长的目标。

5.采取多样评价。传统教学模式下，教学评价是一个短板，多是以考试成绩为主、以日常表现为辅，评价结果不全面，而且具有滞后性，不利于教学反馈。“师友互助”合作学习模式下，能让每一个学生都享受到成功带来的快乐。对于学生的表现，采用激励语言进行评价，评选出优秀学师、进步学友，激发学生的上进心。对学生而言，上进心就是好学、不甘落后、勇于拼搏的精神。合作学习模式的应用，可以激发学生的天性，为了获得荣誉感，为了给小组争光，学生会积极主动地学习，从而提高课堂学习效率，满足素质教育中培养学生多方面能力的要求。

三、“师友互助”合作学习模式的问题与对策

1.存在的问题。“师友互助”合作学习模式的应用，改变了单一的学习方式，能树立新型师生关系，而且学生合作学习的意识能明显提高。但具体教学中存在的问题有：第一，由于课题资料量大、范围广，出现了分类模糊、整理误区的现象，必须从细节入手，否则就会做无用功。第二，该学习模式取得了一定成果，但在全校推广时，由于不同学科有不同特点，推广时会存在阻力。第三，对教师群体而言，应该进一步加强研究意识，培养研究技术能力，熟悉相关业务领域。

2.解决对策。第一，建立课题研究制度，将研究落实在课堂教学中。构建“四每七个一”课题研究制度，包括：（1）每周，参与研究的教师上一节课题研究课；（2）每月，课题组召开一次研究小结；（3）每学期，研究教师上交一篇研究总结、一篇典型案例、一篇课题论文、一本学生感言；（4）每学年，组织一次课题研究教学观摩研讨活动。第二，每周上一节课题研究课。“师友互助”合作学习模式最初应用时，由于学生预习不到位，教学流程掌控不好，导致师友互助效果差。对此，鼓励教师研究实践，多交流展示、培训演练，修改导学案，最终提高了教学效果，而且激发了学生的学习兴趣。第三，对教师群体进行培训锻炼。为了提高教师的信心，学校为教师搭建了交流展示平台，接待其他学校的教师领导参观交流，承担教师培训活动，既锻炼了教师团队，又增强了教学信心。第四，针对不同学科的不同特点，应用“师友互助”合作学习模式时，既要坚持共性，又要根据学科特点灵活应用。例如：在数学课程上，合作学习要倾向于创设生活情境，发现生活中的数学问题；在英语课程上，合作学习倾向于成果展示，激发学生的自信心，让学生敢于张口说英语。总之，“师友互助”合作学习模式变革了传统的授课方式，突出了学生的主体地位，创新了教学评价机制，能培养学生多方面的能力。文章介绍了该学习模式的具体应用情况，指出了存在的问题和解决对策，希望能为实际教学活动提供借鉴。