会计专业实践教学体系构建探析

（滁州职业技术学院管理学院 安徽·滁州 239000）

0 引言

随着云计算、大数据等新技术的爆发式发展，数字化、智能化商业的新浪潮已经到来，全新的商业范式将会对社会经济体系带来巨大的影响，促进企业的创新升级。面对新一轮的机遇与挑战，企业乃至国家的技术实力、创新能力之争加剧，而决定胜负的关键是"人才"和"教育"。在这一新环境下，会计专业人才培养不再只是简单的职业技能教育，传统的培养方式也难以满足现代企业财务岗位发展的新要求。因此，本文针对会计专业实践教学体系的构建进行了简单的分析，希望对高职院校会计专业教学有所帮助。

1 会计专业实践教学存在的问题

在当前社会发展的过程中，很多高职院校的会计专业实践教学仍然存在很多问题。这些问题导致大部分毕业生的各项综合能力达不到企业理想的需求，很多学生在就业过程中将失去较大的竞争力，就业难度增加。所以在当今社会高职院校教学中，会计专业实践教学是一项不可或缺的课程。

1.1 实践课程设置不理想

在高职院校设置会计专业实践教学体系的课程，主要目的是为了进一步培养学生的实践能力以及学生的动手操作能力，在进行会计专业实践教学时，所有的会计课程，比如财务会计、财务分析、管理会计等等这些课程都具有较强的专业性，很多教师在课堂上进行教学时都是将每个章节的课程知识灌输给学生，比较注重理论性的教育，学生对于学到的知识感觉比较抽象，很容易对学习产生反感情绪，失去学习的兴趣，最终也只是为了应付考试来进行学习，达不到理想的教学效果。

1.2 不注重实践教学

学习会计专业最基本的还是要培养学生实际动手操作的能力，这是在现代教学中高职院校会计专业的人才培养目标。现阶段，在高职院校教学中，大部分学校都没有建立健全的会计模拟实验室系统，缺乏教学设备，很多教师在教学时都将教学设备当做摆设，在教学过程中基本不使用，另外就是实践课程课时安排的比较少，在这种模式下培养出来的学生，最终也只是对会计理论知识懂得的比较多，实践操作能力较弱，不利于学生毕业后走向工作岗位。

2 高职会计专业实践教学考核评价体系的构建

为了科学合理地考核学生学习情况，实现考核评价体系的公平、公正，提高实践教学质量，真实反映教学水平，需要构建一个从职业素质、能力、知识全方位进行考核的实践考核评价体系。

2.1 结合用人单位的需求，确定学生专业技能考核指标

企业对会计人才的能力需求是多元化的，结合用人单位的需求，实践考核体系除了考核知识水平，还要考核能力、素质。考核体系中指标应覆盖如下指标:（1）操作技能：主要指填制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表的业务处理能力；（2）职业道德：学生在业务处理和未来工作中，坚守财经法规、诚信；（3）自主学习能力：紧随国家经济发展步伐，随时学习新政策法律，了解本专业最前沿知识与法规；（4）团队沟通能力：在学习中，既鼓励学生有竞争意识，又要有团队协作能力。合作互助，具有团队荣誉意识；（5）互联网操作能力：在互联网环境下，办公软件的操作、会计信息化与大数据的获取分析能力，都是一名会计从业者的必备技能。

2.2 结合专业技能指标，构建多元化的实践教学考核评价体系

（1）过程性考核与综合性考核相结合。实践教学中，学生虽然可能因为中间某一步骤的错误，导致结果的错误，但这未必说明学生的实践操作不合格，依据最后结果给定成绩不合理。而应在学生不同阶段、不同时期随时考核，分阶段记录知识的掌握程度，形成过程考核结果，最终结果，按照一定权重综合评定成绩。（2）借助教学软件平台，以实验数据评定成绩。会计实践教学的特点之一就是最后的实践结果多为一组数据或一套账。如“基础会计模拟实训”的实践教学成果包括会计凭证、日记账、总账、会计报表在内的一整套会计资料。成绩考核检查资料之间的数据关系、各项目勾稽关系，综合评定出成绩。多为仿真实训，成绩考核也可利用财会教学软件中的考核模块进行实施。（3）依据课程性质，设置每门实践课程的评价权重。在实践教学中，每门课程的特点不一样，应该分别设置考核权重。课前根据课程目标，设计教学内容和布置教学任务；考核时，要有差异化。在实施中，提醒学生在过程中严肃认真对待每一环节，比例合理，全面反映真实水平。

3 结语

综上所述，“互联网＋”、财务智能化、大数据等信息技术的发展，对高职会计人才的培养提出了新的要求。我们应该在国家相关政策的指导下，不断加强产教融合，推进紧密型校企合作，强化实践教学体系建设，不断提高人才培养质量。