基于“学习通”平台的药理学混合式教学的教学模式探索

（武汉生物工程学院医药学院 湖北·武汉 430415）

随着信息技术的快速发展，MOOC作为一种教学方式改革的全新模式，完全在线学习缺乏教师的主导与监管，使得教学效果远远偏离期望值。网络+面授教学的线上线下混合式模式应运而生，混合式教学将传统和网络学习的优势结合，赋予了学习更加丰富的内涵，拓展了学生学习的广度和深度。在此次疫情背景下，笔者以学习通为平台，引入翻转课堂理念的混合式教学模式对药理学课程进行改革，并通过问卷调查了解学生的学习需求和教学效果。

1 对象和方法

武汉生物工程学院药学院2018级药学本科1-3班，2018级健康服务与管理本科1班，共106人。

在超星学习通平台上建立《药理学》课程，将知识点录制成10分钟以内的短视频，按照教学进度进行发布。通过平台进行互动、签到、答疑、讨论等各项教学活动，线下每周通过QQ去课堂与学生进行集中答疑。

2 结果

对106名学生在学习通平台进行问卷调查，有效率100%。在混合式学习的体验感方面，62%的同学认为学习通平台的服务功能很好，83%的同学认为学习通上教师录课的质量较高，67%的同学认为线下集中答疑的效果很好。通过此次学习体验后，62%的同学接受并喜欢线上线下混合式教学模式，31%的学生认为线下面对面课堂教学更利于学习。66%的同学认为混合式教学不会增加学习负担，83%的同学认为传统课堂与信息化课堂是否有必要结合。如果疫情过后，药理学继续采用混合教学模式，44%的同学认为线上学习时间应在1-2小时，26%的同学认为2-3小时合适。

3 讨论

3.1 混合式教学有利于药理学课堂教与学的延伸

执业药师考试是许多药学专业学生走在工作岗位的通行证，考试内容与药理学基础知识和临床应用密切相关，多数同学认为药理学课堂教学需要开展药理学与临床相关的案例分析。基于案例教学法的翻转课堂实施教学改革有利于填补药理学教材的空白，并了解药物的临床治疗理念。混合式教学模式，能通过线下学习提高与学生的互动。学生在线上学习药理学知识点的基础之上，线下每周由学生分组进行案例讨论，从而培养学生将知识点运用的能力。

3.2 混合式教学对教师的备课准备提出了新的挑战

金课建设“两性一度”的要求，即高阶性、创新性、挑战度，要培养学生解决复杂问题的能力，课程内容要有一定难度，能反映前沿性和时代性。线上教学可以通过文献资料、补充视频、专业书籍等补充任务，使教师的备课有路可循，有力可使，充分展现了课程内容的前沿性和时代性。网络教育的互动其实是加大了教师备课的难度和所有可能产生结果的预期，对教师的素养、教师的知识结构、对重点的把握都提出了要求。

3.3 线上课程资源和服务的兴起为混合式教学提供了保障

在高校推动建设“双一流”核心课程的背景下，笔者尝试在学习通平台建立《药理学》课程，从教学内容、教学手段、教学评价等多方面等进行了改革。通过平台教师可以在了解学生对每个知识点的学习情况，并能对学习进度慢的同学开设提醒和警告。通过统计分析轻松了解学生对每各知识点的掌握情况，大大节省了线下批改作业的时间和精力。线上课程资源和服务的兴起为混合式教学提供了保障，使教师有时间和精力去打磨“金课”。

当然，传统课堂能赋予课堂温度，教师能在第一时间收到学生学习情况的反馈，但传统课堂难以实现“以学生为中心”的转变，而线上课堂可以充分补其不足。通过《药理学》混合式教学的实施，教师对金课的建设有了更深的体会，对于“互联网+”课堂、“思政+”课堂的实施也有了更好的途径。