“互联网+”背景下“云课堂”职教课程考核评价体系探究

（贵州电子科技职业学院 贵州·贵阳 550025）

“互联网+”背景下各种“云课堂”形式的教学模式打破了传统的教学模式，客观上又加快了职业教育与互联网的深度融合，在教学过程中,如何利用好“互联网+”模式开展好远程教育教学活动，并建立一套科学有效的基于“互联网+”背景下“云课堂”职教课程考核评价体系，对网课实施效果进行实时反馈和提高，确保学生的学习需求和学习质量，显得尤为重要。

“云课堂”的教学方式突破了传统教学对空间和时间的限制，对这一新的教学模式进行的评价体系探究可以帮助职业院校更好的开展“云课堂”教学。通过改进传统的“云课堂”课程评价体系，将学生的学习内容、学习过程、交流互动、综合能力等都作为成绩评判的依据,不再以最终的学习结果作为评判的主要依据,采用多元化、多样化的评价，促进学生的个性化学习和多样化能力的培养。“云课堂”课程质量评价体系的大致包括如下几个方面：

1 学习内容的评价

“云课堂”教学与传统教学一样，教学内容的选取至关重要，为此一套科学的“云课堂”课程质量评价系统首先要考量学习的课堂内容。对职业教育来说，比如电气自动化专业教学中，其教学内容的连贯性以及系统性尤其重要，在教学考量的过程中要求教师在具备扎实的电气自动化专业知识的基础上还能够紧跟时代步伐，掌握一些人工智能及智能制造的知识，从而在制作课件的过程中让学生既能学到扎实的基础知识，还能够明白电气自动化行业未来发展的趋势，这和职业教学的理念也是切合的。

2 学习过程的评价

在“互联网+”的背景下，教师教学过程和学生学习的过程可以有多种教学方式，例如项目式教学、目标导向教学、翻转课程等。对学生学习过程评价的关键点就在于这一教学方式是否能够满足学生的真实需求。为此在评价过程中可以采取问卷调查等形式来获取学生对学习过程方式的建议，采用学生对课程教学形式满意度去评价课程形式，这对“云课堂”的开展也能起到很好的促进作用。

3 交流互动的评价

“云课堂”通过网络视频观看学习，如果要了解学生对课堂内容的掌握情况或者及时给学生答疑，必须通过与学生的交流互动完成。针对职业院校学生自制力比较差的特点，要想保证“云课堂”的授课效率必须要重视课堂的互动性，这样才能保证课堂教学达到理想的教学效果。对课堂交流互动性评价应该着眼于以下几个方面：首先是课前的互动，例如针对电气自动化技术专业自动控制理论课程的讲授就要求学生在课前首先要知道电路以及一些高等数学的基础性知识，这样在教学过程中才能无缝衔接；而最为关键的是课上的互动，因为这是确保学生吸收知识掌握知识的关键，而针对这一点诸如像Matlab软件的训练，只让学生去听课而不去实践是不利于学生学习的，因此在课程质量评价的过程中必须对教师是否设置一定的课中互动实践活动进行一定的考核；课后的巩固学习对于“云课堂”也是非常重要的，而要做到这一点就要求教师针对课堂所讲授的内容设置一定的课后任务，并针对“云课堂”建立一定的讨论贴或者答疑群，针对学生的不同问题加以指导，从而切实让学生学习到必备的知识。因此，从整体来看，“云课堂”的互动性是教学质量非常关键的一步，作为教师在教学评价的时候必须加以考量。

4 综合能力的评价

随着近年来就业形势的变化，企业对于高技能人才的综合能力有了更多的要求，企业用人考察不再局限于专业技能能力，而且会从学生综合素质能力考量，因此，对职业教育来说增强学生综合能力越来越重要。“云课堂”作为一种新的学习形式不但为学习者提供了一个充满学习资源的新世界，而且为学习者提供了一个使其思想得以拓展的机遇。“云课堂”综合能力进行评价可以对学生如下几个方面评价：首先是自主学习的能力评价，在传统课堂上，学生可以一连数周、一声不吭地坐在教室里记笔记，而不参与教师和同学的讨论，“云课堂”学习改变了这种状况，一方面“云课堂”可以整合各种信息资源，成为一个海量的资源库；另一方面“云课堂”可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点进行网络访问，形成多对多的教学，在这种情况下，学习者对学习时间和学习内容就有了充分的选择余地，借助互联网，可以培养学生自主学习能力，借助学生线上网络资源访问记录，可以对学生开展自主学习能力的评价，其次可以开展知识迁移能力的评价，“云课堂”上同一个知识点可以有不同的形式的课程教学资源，并且有不同题型的练习题库，可以通过习题训练学生的知识迁移能力。通过这种知识迁移能力的评价，可以引导学生创造性思维的发展，提高学生举一反三，触类旁通能力。

基于“互联网＋”背景下“云课堂”技术，拓展了学生学习的思维，给学生眼前展现的是鲜活、逼真、有趣和色彩斑斓的世界。“互联网＋”技术与专业教学整合，打破了各专业之间的界线，有效的把各专业知识整合起来，形成新的知识概念和知识结构，学生的观察、欣赏、想象，操作能力，创新意识都得到了提高和发展。本文结合本身的教学实践和专业教学经验以及“互联网＋”背景下“云课堂”教学模式的特点，对如何开展“云课堂”课程评价体系改进工作，对学生的学习内容、学习过程、交流互动、综合能力等四个方面着手建立综合的课程评价体系,不再以最终的学习结果作为考核主要依据,采用多元化、多样化的评价，并以此作为教师教学和学生学习风向标，促进高职学生的综合职业能力培养。