新时期高校线上教学质量监测体系的构建设想

（哈尔滨学院教育科学学院 黑龙江·哈尔滨 150086）

线上教学是指借助在线开放课程资源、智慧教学平台、网络交流平台等互联网资源和技术，通过教师、学生、网络的多边互动，以及对线上教学过程中多方面信息的收集、分析、共享、反馈来完成教学任务实现教学目标的教学形式。由于打破了传统教学在时空上的局限，且能通过数据分析及时反馈出教师的教学效果和学生的学习状况，线上教学正在成为我国高校主流的教学形式之一。随之而来的是教育工作者对线上教学所展开的实践探索和改革创新，以及对线上教学质量监测的关注和研究。

1 构建线上教学质量监测体系的必要性

在教育部深化课程改革、推动课堂教学革命及建设一流课程的背景下，研究构建基于线上教学的质量监测体系，其必要性体现在科学评定学生的学习表现、优化线上教学模式、深化课堂教学改革等方面。

1.1 科学评定学生的学习表现，激发学生的学习积极性

仅仅依靠“学生课堂出勤+有限次数的课程作业+课程考核结果”的教学质量监测模式，不仅不能准确有效地反应出线上教学过程中学生的学习能力和学习水平，无法从根本上调动学生学习的主动性和参与课堂的积极性。这就需要教学工作者依据线上教学的特点，构建兼顾学生学习过程和学习结果的教学监测体系，科学全面地评价学生的学习行为表现、知识技能的形成和素质的养成，以激发学生自主学习和课堂参与的积极性，发挥在线教学质量监测的激励作用。

1.2 优化线上教学模式，提高线上教学效果

“学生课堂出勤+有限次数的课程作业+课程考核结果”的模式缺乏对学生学习过程的监测，难以体现教学质量监测体系对线上教学的诊断、导向和调节功能。构建强调学生学习主动性与自主性、兼顾学生知识学习和素质发展的在线教学质量监测体系，将以学生的知识获得、能力形成、素质发展为目标，以学生的学习结果评估为手段，推动教师线上教学过程的不断调整，从而实现线上教学模式的改进和教学效果的优化。

1.3 深化教学改革，提升人才培养质量

线上教学质量监测体系的构建，将会同步引发教师的课堂教学改革、课程资源建设和教学评价改革。由此带来的教学策略的调整、课程资源的完善、课程考核内容和方式的创新、学生自主学习和在线合作学习的结合、在线学习与其他教学模式的融合，将不断深化教学改革，推进体现高阶性、创新性与挑战度的在线金课的建设，对形成高水平人才培养体系，奋力开创高等教育新局面具有重要意义。

2 现行教学质量监测体系应用于线上教学存在的问题

各高校现行的教学质量监测体系，通常是从教学管理者和教师的角度出发，自上而下地构建的教学质量评价和管理体系，以“学生评价+督导评价+同行评价+学习测评”为常见模式。该模式强调对教师教学行为和资源投入的改善，忽视了对学生学习过程、发展过程和学习结果的系统设计和考量。将这种模式应用于线上教学中，可能会导致教师本位更突出、师生在教学质量监测中的作用被忽视、不能促进师生发展及引导课程发展等问题。

2.1 突出教师本位，对学生学习过程的重视不足

现行的“学生评价+督导评价+同行评价+学习测评”模式主要关注教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面内容，设计初衷大都致力于改善教师的教学行为，而缺乏对学生学习过程和发展过程评估的考量。又由于线上教学中教学视频、课程任务的教师预设性，以及强调通过学习任务结果来评价学生的学习表现，现行教学质量监测体系对学生学习过程的重视不足在线上教学中可能表现得更突出。

2.2 外化的监测视角忽视了师生在教学监测中的作用

现行教学监测标准的构建，往往来自于由教学督导、教学管理部门乃至家长、用人单位等组成的外部监测网，而身处教学中心的教师和学生在教学监测标准的构建过程中没有表达意见的机会，这就造成了教师的自我监测、学生的自我评价和教学质量监测体系的脱节，更增加了外部监测结果不被师生接受认可的风险，这种风险在教师逐步探索且需要学生积极参与的线上教学中表现得更加明显。

2.3 注重选拔功能，不能很好地促进师生发展及对课程的引导

由于现行教学监测体系将课堂教学评价作为选拔和对学生进行分等的工具，考核性评价通常就标明了每个学生的学习表现，这使得教学监测成为了实现某种目的的手段或工具，容易导致学生在学习过程中的实用功利主义倾向：主要关注考核评价而并非知识学习和自身发展。当这些问题遇上强调通过学习任务结果来评价学生学习状况的线上教学，现行教学质量监测的工具性追求和实用功利主义倾向将被进一步放大，这将既不利于教学质量监测体系的自身发展，更不利于线上教学中师生的发展和对课程发展的引导。

3 新时期线上教学质量监测体系的构建

新时期线上教学质量监测体系的构建，不仅要考虑现行教学监测体系应用于线上教学存在的问题，更要考虑线上教学独有的特点，以实现教学质量监测体系促进师生发展的最终目标。

3.1 构建学习过程和结果并重的在线教学质量监测体系

无论是传统教学活动，还是早期的线上教学，其教学质量监测的重点主要集中在学习结果上，忽视了对学生学习过程的监测。而线上教学形式多样、学习活动丰富，要科学地监测课程教学质量，不仅要监测学生的学习结果，还要重点监测学生的学习过程，在监测指标的设计上要做到学习过程与学习结果并重。具体可从三方面进行入手：首先，在线教学不仅要监测学生的知识掌握情况，还要考察学生能力素质的发展变化。其次，在线教学对学生学习过程的监测，不仅强调课程教学的全程监测，而且强调对教学流程中课前学习态度和基础、课中学习行为和表现、课后学习成效和反馈等方面的连续监测。最后，在线教学不仅强调对学生学习过程纵向的连贯性动态发展监测，也强调横向监测，以切实发挥教学质量监测促进教学质量提高的作用。

3.2 构建外化和内生视角并行的在线教学质量监测体系

现行的教学质量监测体系突出外化监测视角，而忽视了教师自我监测和学生自我评价等内生监测视角。内生的教学监测视角的设立，并不是排斥外化的监测视角，而是对外化监测的补充，并能促使外化监测结果得到更好地消化和吸收。当内生的教师自我监测、学生自我评价和外化监测同时开展时，内外并重的教学监测会形成关于课程教学的比较、分析、判断及反思，而这一过程将会促进教师对线上教学状况及存在问题、学生对网络学习状况及存在问题形成清晰的认识，从而提高线上教学质量和学习成效。具体地说，教师和学生不仅要参与到教学质量监测指标体系的建立过程中来，还要及时借助教学质量监测指标体系进行教师的自我监测和学生的自我评价，以此来观察了解教学现象与学习过程中的行为变化，及时进行教学目标、教学策略和学习方法的调整，保证教学任务和学习任务的高效完成。

3.3 构建促进师生共同发展的在线教学质量监测体系

线上教学要实现促进师生共同发展的教学目标，其教学质量监测体系就应该在现行教学质量监测体系的“教师本位”基础上，同时关注并强调学生发展的促进，建立旨在促进学生个性化发展和素质养成的的综合评价体系。具体来说，该综合评价体系可以从三个方面得以体现：首先，突出学生的发展性评价，即以促进学生发展为根本目的的评价方式，强调学生的素质发展和个体差异性。其次，强调学习的过程性评价，即不仅要考察学生的学习表现，更重要的是关注学生在学习过程中素质发展的过程性结果。最后，体现学生的表现性评价，即按照一定标准对学生完成任务的过程和表现进行观察、判断的评价活动。

3.4 构建引导课程发展的在线教学质量监测体系

在线教学质量监测体系的建构，不仅是对在线教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出分析和评价，更重要的是在于促进在线教学模式的不断改进、课程配套资源的持续补充和完善，实现课程教学的高阶性、创新性与挑战度。因此，所构建的在线教学质量监测体系，要能够通过质量监测发现在线课程教学中的薄弱环节和不足之处，要能够课程教学的发展起到引导作用。

4 小结

总的来说，教学工作者实践着各种形式的线上教学，并同时探索其对应的教学质量监测方式。随着线上教学的不断发展和教学需求的不断变化，线上教学质量监测方式也将随之发展变化，尽管不同线上教学模式所适宜的教学质量监测方式不尽相同，但强调学习过程与结果并重、外化与内生监测视角并重、促进师生共同发展、对课程发展具有引导作用的线上教学质量监测体系值得教育工作者不断探索和实践。