试析高中英语教学中深层阅读能力的培养

阮晓文

（江苏省沛县第二中学，江苏 徐州 221600）

随着江苏省高考方案进一步改革，高中英语教与学有了全新的变化，对高中生知识层次、能力、素质等提出了更高的要求。这要求教师在改革英语课程教学的过程中，注重学生深层阅读能力的培养，深入分析教材、把握学情，通过多样化路径将英语课程教与学两大环节有效衔接起来，让不同层次的学生在英语课堂中灵活、高效、深层次地阅读文本，在和文本及其作者对话与交流中深化理解、探究、分析文本段落内容、篇章结构、写作特色及主题思想，在积累英语知识的同时，培养其深层阅读能力、阅读习惯、思维品质。

一、整体泛读、逐字精读与重点深读结合，激发学生深层阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣激发是高中生英语深层阅读能力培养的首要前提。教师要在解读高中英语课程标准的过程中落实生本教育的理念，分析教材、学情的同时优化英语阅读教学，在整体泛读、逐字精读与重点深读结合过程中高效开展英语课堂教学，让学生在多样化阅读中深化理解、掌握英语知识，深刻感知深层阅读的乐趣，激发兴趣的同时为进行高效深层阅读提供重要保障，提高英语课堂教学的整体效率。

以牛津高中英语M2 Unit3 Reading The Curse of the Mummy 为例，教师要在准确定位当下高中生深层阅读的基础上围绕新课程理念，将英语教学从灌输式向互动式转变，分析单元课文内容的同时，多角度科学地把握高中生特点及班级不同层次学生深层阅读的情况和英语水平等，明确英语深层阅读教学目标，深度挖掘英语教材内容，在整体泛读、逐字精读与重点深读结合中优化深层阅读环节。本单元主题是“Amazing People”，教师要在把握单元课文内容过程中利用现代信息技术，制作文字、图片、声像、动画等有机结合的教学视频、电子课件［1］，直观、具体地呈现课文段落内容，针对课前预习情况，以问题为基础，完善课中英语教学设计。在课中教学过程中，教师可以在呈现教学视频、电子课件的基础上生动讲解“Amazing People”单元课文词汇、语法等知识点，从课文涉及的人物、主要内容、主题思想等层面入手，有机结合整体泛读、逐字精读、重点深读，科学设置不同层次的课文阅读任务。比如，概括单元课文主要内容，在联系上下文的过程中猜测段落中词语的意思，分析重要段落的句子结构、写作手法，探究单元课文的主题思想；在信息化情境中讲解课文段落内容的同时引领各层次学生走进英语阅读课堂，理解、把握各层次阅读任务；在整体泛读、逐字精读的基础上，深层次阅读以向为人类发展作出贡献的伟大人物学习为主题的课文重点段落、语句等，在多样化互动中完成层次化课文阅读任务的同时，获取单元课文知识及情感体验；在浅层次阅读、深层次阅读结合过程中感知阅读的趣味，准确把握课文大意、梳理文本知识脉络、篇章结构等［2］，找到英语学习及深层次阅读的方向，强化深层阅读意识，深刻感知深层阅读的魅力，在兴趣激发过程中积极、主动参与基于深层阅读的英语教学课堂，在主体地位不断彰显的过程中提高深层阅读效率及效果。

二、在设置问题链中引领学生质疑，建构知识体系的同时锻炼深层阅读思维

质疑是指引学生深层次阅读的重要手段［3］，而这建立在合理设置课堂问题的基础上。教师要在准确把握深层阅读的基础上引入多样化教学方法、优化教学评价形式，同时科学设置需要思考的问题，在问题串联的基础上将问题链渗透到教学各环节，引导学生在课堂层次化问题的思考、探究、解决中质疑，发现、提出问题的同时实现深层次阅读，高效建构英语知识的同时掌握深层次阅读的要领、方法，促进思维、能力深化发展，实现高质量的英语教学。

以牛津高中英语M6 Unit2 Reading Two Life-saving Medicines 为例，教师要在分析、把握单元课文内容在过程中优化英语教学课堂传统教学模式，采用分层教学法、启发式教学法、探究式教学法［4］，尊重班级学生个体差异，设置层次鲜明的思考问题，例如：Who are the characters of the stories? What did they do?等浅层次问题，以及What adjective words can we use to describe Fleming? What can you learn from the great men ? What do you want to be in the future?等深层次问题。在浅层次问题、深层次问题的无缝衔接中设置问题链，以问题链为导向，高效开展课中深层阅读。教师要在合理点拨、启发的基础上指引班级不同层次学生把握课堂问题，同时引导其灵活应用多种阅读方法，如精读、泛读、跳读，在通读全文的过程中深层次阅读Two Life-saving Medicines 一文的段落，自主思考、探究、分析，大胆回答课堂浅层次及深层次问题，深化理解文本内容的同时进行质疑，在互动、交流中提出自己心中的疑问。教师要在客观点评的过程中针对学生提出的疑问，在补充讲解课文段落内容时，指引学生深层次阅读文本相关段落内容，并与其共同分析课文段落中的重点词语、句子等［5］，使其在理解课文段落内容的同时解决心中疑惑，掌握文本重点、难点、疑点及深层阅读的方法、技巧。随后，教师可以围绕“Fit for life”的课文主题，将课外同主题相关的难易适中的文章引入课中，分层设置问题，引领学生阅读教材内外文章，在对比、分析过程中和文本及其作者进行良好的对话，深刻体会作者想要表达的思想情感。此外，教师可以引入小组合作学习法，合理划分学习小组，以小组为单位，组织学生进行课中深层阅读实践，在单独阅读、合作阅读教材内外文章的过程中提出问题，并自行设置问题链，在解决层层问题的同时有效质疑，获取情感体验，拓宽知识、锻炼深层阅读思维，强化健康生活的意识。最后教师还要优化课堂教学评价环节，将自评、互评、师评巧妙引入深层阅读实践，通过多元化点评，进一步完善课中学生深层阅读。

三、在课堂内外衔接过程中开展课外阅读活动，培养英语深层阅读能力与素养

深层阅读能力培养并不是一蹴而就的，课内阅读时间有限，教师要在英语课堂内外衔接过程中优化、完善课内英语阅读各个层面［6］。并围绕学生深层阅读需求，开展课外阅读活动，让学生进行多样化课外深层阅读实践，从而陶冶情操、积累写作素材，并活用掌握的英语知识、阅读技巧，在学以致用的过程中提升深层阅读能力。

以牛津高中英语M4 Unit3 Reading Not just Watching a Film…为例，教师要全面、客观剖析课内文本深层阅读情况，在英语课堂内外衔接过程中优化课内阅读，同时点亮课外阅读，以“Tomorrow’s world”为主题，联系日常生活实际，科学选择相同主题不同形式的课外文章，如议论文、记叙文、小说、诗歌、散文，在有机整合资料的基础上开展课外阅读活动。教师要多层次科学把握课外文章的主题思想、核心内容、谋篇布局等，设置梯度性较高的阅读实践任务，引领、指导各层次学生参与到课外深层阅读的各个环节。在自主阅读、合作阅读过程中分享交流心得，进行读后感小比拼、情境表演等，或简要叙述文章内容［7］，在听、说、读、写结合过程中高效利用已掌握的英语知识、阅读技巧进行多样化的深层阅读。在开展课外阅读活动时，教师要充分发挥自身的主导作用，确保各层次学生在课外深层阅读实践中的主体地位，深刻感知科技的重要性，使其养成善于发现、乐于思考的好习惯，进而深化发展知识整合、综合实践及深层阅读等能力。需要特别提出的是，教师要在适当参与过程中深入了解班级不同层次学生深层阅读的具体情况，对学生进行层次化、针对性辅导，指导其结合自身英语水平、阅读能力等，科学制定深层阅读目标、阅读计划，循序渐进，长时间地进行有效的深层阅读，从而培养其深层阅读能力。

结语

高中生深层阅读能力的培养具有重要的现实意义，教师要在实践过程中反思、总结英语课堂教与学，围绕新课程改革要求，指引不同层次学生通读全文，不断拓宽其英语学科知识面，在情感获取和体验过程中实现有效的深层次英语阅读。