幼儿园一日活动存在的问题及解决措施

孟祥颖

（吉林师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130000）

一、幼儿园一日活动存在的问题

（一）过渡环节中幼儿等待时间过长，指令性言语过多

幼儿园一日活动包括日常生活活动、教学活动、游戏活动等，各项活动互不干扰又相互衔接，为了避免幼儿在各项活动衔接时出现空白等待的时间，过渡环节显得尤为重要。过渡环节为各项活动的有效开展而服务，对教师的教学与指导以及幼儿的全面发展有着不可替代的作用。然而，从相关研究以及实践中发现，大多数幼儿在过渡环节往往容易出现消极等待的现象。教师接待幼儿进班时，先到的幼儿在活动区玩耍；教师让全班幼儿集合点名时场面整体混乱，难以听从教师的指令；幼儿午睡后，先醒来的幼儿穿戴完毕吃水果，做完一切后要安静等待晚起的小朋友做好同样的事，再进行下一阶段教师安排的集体活动；在教师的教学活动完毕收拾教具材料的过程中，幼儿又会出现短暂的空白等待时间，坐等教师接下来的任务……幼儿一天在园时长为9～10 个小时，教师往往为了准备下一阶段的活动而忽视了过渡环节，让幼儿在各个环节衔接过程中出现过长的消极等待时间。此外，很多幼儿教师认为过渡环节只是对上一环节的短暂休息，常用指令性语言安排幼儿喝水、如厕、自主游戏等，且把过渡环节的时间分得过于零碎，幼儿只懂得服从命令，一整天下来，各种过渡环节都毫无专业的教育引导。

（二）过于重视集体教学活动，忽视其他领域的活动

我国是人口大国，包括幼儿园在内的各级学校往往采取班级授课制进行集体教学活动，以方便组织班级和提高教学效率。受遗传基因、家庭环境、生活经验等相关因素影响，每个幼儿的心理发展水平也不尽相同。教师考虑到全体幼儿的安全需要，为满足家长的期待和任务教学完成，经常以集体教学活动为主，不注重与幼儿的单独互动，忽视在生活环节中对幼儿的有效引导和对幼儿良好生活习惯的培养。在一些特定集体教学活动中，幼儿还常常被教师命令“要听话”“保持安静”等。幼儿天性好奇、好动，这类强制性言语命令抑制了幼儿个性的成长，长此以往，可能阻碍幼儿的社会性行为发展。此外，多数私立幼儿园受利益驱使，不惜延长教师的集体教学活动时间，减少幼儿合理的户外自由活动和区角自主游戏时间，导致一日活动时间安排极度不合理，甚至整个教学安排出现“小学化”倾向，大大影响了幼儿身心自由地全面发展。

（三）自主游戏时长难以控制，影响一日活动进度

近年来，学前教育工作者已深刻了解到游戏对幼儿身心发展的重要性，把游戏活动着重安排到幼儿园一日活动中。一般而言，幼儿园教育活动中游戏的成分越多，教育活动在设计和实施过程中的复杂性和不确定性就越大，表现为教育活动目标的游离度就越高，教育活动内容的可变性就越大，教育活动评价的主观性就越强，教师对教育活动有效性的把握就越困难［1］60。换言之，由于幼儿是发展不完全、不成熟的个体，自我调控能力较弱，教师设置教学活动如若游戏成分越多，整个教学活动就越难控制。同样，幼儿在自主游戏活动中，常常会无目的性地玩耍或因为对某个游戏教具兴趣的转换，不自觉延长自己的游戏时间。此外，还会因为幼儿的不听指挥、教师的指导不当等造成幼儿自主游戏时间过长，导致教师不得不缩短下一阶段活动的时长，甚至降低一整天的活动效率。

（四）节日活动准备时间不合理，一日活动安排本末倒置

节日活动和娱乐活动也是幼儿园标准课程中必不可少的。现在，有些地区乐于利用幼儿园组织大型节日或庆典活动，幼儿园的节日和娱乐活动成为各班级、园所之间艺术水平展示、竞赛的舞台，并成为评价教师工作和表现的标准之一［2］335。节日活动的确可以给幼儿带来积极的情感体验、开阔幼儿的眼界，在节日环境布置环节中，可以让幼儿感受到来自传统文化的艺术美，但幼儿园过于重视节日活动的准备，容易本末倒置。很多教师提前一两周进行环境创设和节目编排，每天的大多数时间都让幼儿自主游戏或者观看动画片，严重影响了一日活动的安排和质量。

二、幼儿园一日活动的优化建议

（一）减少过渡环节的等待时间，促进幼儿良好习惯的培养

教师应整合一日活动安排，减少过渡环节造成的时间浪费。切忌用严厉的指令性言语，要采用平和的语言替代。教师可以组织幼儿感兴趣的且与当天教学主题相关的活动，如音乐游戏、口才表演、点名游戏等，让幼儿在轻松欢乐的氛围中自然地过渡到下一个活动。教师还可以在日常生活活动的过渡环节渗透对幼儿良好生活习惯的培养。午睡后，先穿戴完毕的小朋友可以帮帮穿衣缓慢的小朋友，这样既能培养幼儿互助互爱的意识和良好的行为习惯，也能减少部分幼儿穿戴完毕后的消极等待时间。在过渡环节，教师还可以增加一些师幼互动。此时的幼儿往往是自由放松的状态，这样教师沟通的结果才更真实，更有利于探究幼儿的内心世界，为以后的教学活动设计提供灵感。

（二）提高集体教学活动质量，促进“五大领域”均衡发展

幼儿教师不应该只为了提高教学效率而盲目延长教学时间，尤其应避免在课堂中出现“小学化”倾向，如用强制性语言让幼儿保持安静，强制幼儿提高注意力接受教师所讲内容，否则就有惩罚等，这些都不符合幼儿身心发展的现有水平，甚至会让幼儿提前产生“厌学”心理。优秀的幼儿教师应着重把注意力转移到如何提高集体教学活动质量上面，在幼儿注意力集中的时候传授幼儿所要达到的知识技能目标，了解每个幼儿的最近发展区，制定合理的活动目标。从幼儿感兴趣的事物切入主题，在有效的时间内提高教学效率，减少集体活动时间的隐性浪费。此外，教师可以在一日活动中综合利用“五大领域”的知识，如在语言领域教学时渗透健康小知识，在社会领域教学时用艺术表演的形式让儿童参与其中等。既可以丰富教学形式，也更容易被儿童所接受，进而提高一日活动的整体效率，促进幼儿在健康、科学、社会、语言、艺术领域的综合发展。

（三）有效指导幼儿游戏，合理控制自主游戏时长

幼儿园的游戏分为两种：一种是由教师发起的、带有一定目的性的教育活动，可以让幼儿在教师的启发与引导下获得身心发展；另一种就是由儿童自主自发的游戏活动，这种游戏没有目的性，完全是幼儿为了满足自身愉悦的情感体验行为。由于幼儿还是发展不成熟的个体，如教师在自主游戏中完全充当了“旁观者”角色，既容易忽视幼儿的安全隐患，也容易造成游戏场面无法控制，进而影响下一阶段的活动安排。教师应在幼儿自主游戏过程中适当扮演“求知者”和“参与者”，好奇地询问儿童此时的意图与情感，慢慢融入幼儿的游戏世界，成为他们童话世界中的一员。这样既能增加幼儿对教师的信任和有效的沟通，建立良好的师幼关系，也能让教师较好地掌握幼儿自主游戏的进度，适时控制他们的游戏时长，让幼儿欣然地过渡到下一环节的活动中。

（四）根据具体情况，灵活调节一日活动时间

节日活动往往是幼儿和教师在一学年中比较期待的活动之一，但教师在准备节日活动时容易本末倒置，花费大量时间在节日活动上，完全打乱了原来的教学计划和一日生活。此时，教师要清楚节日活动只是幼儿园课程中的参与者，而不是掌控者，不能为了准备节日主题的环境创设和节目表演，就忽略了幼儿园正常的一日活动。教师可以将节日文化渗入集体教学活动和幼儿游戏活动中。如可以利用美术课让幼儿参与节日活动的环境布置，也可以利用语言活动让幼儿自发交流传统节日常识，还可以将节日活动的内容改编到幼儿平常爱玩的游戏中，让幼儿既能感受到节日主题周的文化氛围，也能在快乐的情感体验中感受传统文化的意义。

结语

合理的幼儿园一日活动安排既能促进幼儿身心和谐发展，也能促进形成良好的师幼关系。除了本文所了解到的幼儿园一日活动的问题外，还有诸多不合理之处未深入提及，如师资队伍学历较低，在一日活动中难以做到理论与实践结合；各个活动的过渡环节杂乱无章，教师缺乏教育意识；师幼互动时过于形式化，没有深入观察……这些问题在短时间内还难以做到有效整改，学前教育工作者仍然任重而道远。