小学生领导能力培养路径探析

■山西师范大学 张艳霞

领导力的培养可看作一种资源整合力的培养，资源整合要优化资源配置，要有进有退、有取有舍，达到资源的最优化。每一位小学生都有着不同类型的资源，作为引领者要树立任何资源都是可用的现代理念，开阔自己的视野与眼界。

领导力的培养可看作一种战略定位力的培养。要实现领导这一活动，必须包含领导者、被领导者、领导目标三方面的内容，领导者的重要性就在于能为被领导者引导方向，规划路径。小学生的领导力可以界定为一个具有影响力的学生带领并且指导一群追随者为完成既定的目标所表现出来的行为与能力。

领导力的培养可看作一种管理协调力的培养。管理协调包括上行协调、平行协调、下行协调。作为班级组织中的任何一位干事，都需要减少各种摩擦因素，排除各种干扰与不和谐因素，营造民主、和谐的氛围，共同努力朝着既定的方向与目标前进。

领导力的培养可看作一种综合素质力的培养。综合素质力包含的不只是一个人的知识水平、道德情感，还有各种能力的综合素养。这里的综合素质力首先要求学生具有智慧，能正确判断事物；其次需有情感，能站在其他学生的角度思考问题；最后就要求有很强的执行力，能带动其余学生向前发展。领导能力的内涵是丰富的，本研究基于领导能力的内涵从学校、家庭等多方面探讨培养路径。

一、学校积极创设条件，提升学生的领导力

（一）构建领导力课程：以学生为本，突出特色

国外的领导力培养课程有很多种，如澳大利亚某公立学校为了发展儿童的领导力潜能，开设了包含领导学、健康教育、生活教育、冒险教育以及社会服务等内容，目的就是从各个方面培养儿童的领导力。学校实施教育的主要载体是课程，从特色课程入手，培养学生的领导力，帮助学生获得个性发展。在课程设置上，应该将培养学生的决策与执行力、管理与监督力及共情力等技能作为课程目标之一；在课程内容上，向学生传输丰富的领导力与管理学的相关内容；在组织教学中，发挥教师的主导性，为学生提供必要的师范与指导，让学生在潜移默化中体会领导行为的变化，从而形成培养领导力的意识，此外，更应发挥学生的主体性，为学生提供足够的时间及畅所欲言的平台。

（二）在教学中渗透领导力：以教材为载体，挖掘内容

各科教师将学生的领导力培养渗透于各科教学中。教师们需找到培养领导力与各学科相交叉的部分，对学生的思想与意识加以引导，让他们感受培养领导力可以无处不在，并自觉吸收领导力的相关知识，增强培养领导力的意识，不断提升自己的领导力。第一，教师可以将关于领导力的小故事引入课堂中，比如巫马期与宓子贱治理单父县的故事，两人都担任县长，却采用不同的方式治理单父县。教师可以让学生自己从故事中体会领导及其领导方式的重要性；第二，可以利用现代科学的教学辅助形式，采用小组合作的方式，让学生在小组中实现领导的行为。课堂中的小组合作是培养领导力比较直接的方式之一，在合作完成任务时需有一位具有领导力的学生带领大家一起完成任务，可以亲身体验通过领导行为达到既定目标的过程。

（三）在活动中提升领导力：以团队为基，注重过程

学生的实践活动包括校内活动与校外活动，在这里将两者统称为课外实践活动。课外实践活动是培养学生全面发展不可或缺的一部分，是课堂教学的必要补充，及时而多元的课外活动不仅有助于丰富学生的精神生活，更有助于学生在实施活动的过程中提升领导力的各项技能。第一，定期组织学生出关于领导力方面的墙报。墙报内容可以包含关于名人领导力培养的故事、学生亲身参加活动的过程及心得体会、有助于培养领导力的方式与方法；第二，利用节假日带领学生参与活动。例如10月13日是中国少年先锋队的诞生日，即建队日，不管是以歌舞的形式，还是其他朗诵、演讲的形式进行，都需要有计划、有组织地进行，都离不开领导者积极而正确地引领；第三，走出校门，广泛接触社会，提升社会生活能力。

二、营造和谐家庭氛围，增强学生的领导力意识

（一）家庭结构的完整与氛围的恰当

近年来由于社会经济、文化不断发展，人们的价值观念也急剧变化着，家庭结构也随之发生了变化，即离婚率不断上升，单亲家庭不断增多等。家庭结构的完整往往影响着学生自我理解和决策能力的发展，作为学生的第一监护人有必要尽量给予学生完整的家庭，帮助学生从小树立自信，利于学生保持一种顺畅、和谐的生活状态，为学生领导意识与能力的增强奠基。在家庭氛围中增强学生的领导力意识，需要监护人以身作则，给学生潜移默化的影响。领导力的培养需要学生具备协调、团结等多种能力，而良好的家庭氛围则对其有着重要影响。良好的家庭氛围需父亲、母亲、孩子三者共同营造，在其过程中需要三方的齐心协力，更利于学生自身的发展。因此，在和谐的家庭氛围中成长的学生更容易与他人建立良好的关系，同时这也影响着学生的人际交往模式。

（二）家庭合适的教养方式与正确的态度

父母的教养方式反映着父母对待自己孩子的教育观念，正确的教育观念指引着父母选取合适的教养方式。父母的教养方式则直接影响到学生个性品质的形成，是个体人格发展最重要的影响因素。例如，民主型的教养方式并不是打骂学生，更多是欣赏、协助及引导，当学生遇到问题时采取鼓励、指导的方法，帮助学生战胜困难，在这个过程中，潜移默化地帮助学生形成自己的个性品质。

三、发挥少先队组织自身建设的作用

（一）少先队辅导员的积极参与

少先队辅导员作为小学生的引路人，在教育学生时不仅需具有教育科学知识，还应讲究教育艺术。辅导员这一特殊的职责对于培养学生的领导力、帮助学生树立领导意识有着不可替代的作用。首先，辅导员应主动增强培养学生领导力的意识，通过开展丰富多彩的活动，发掘学生的领导潜能，从而在儿童群体中更广泛的培养领导力。其次，根据班杜拉社会学习理论，观察榜样对领导力和社会示范，使获得行为的方式更快捷。辅导员应该以身作则，积极掌握领导学与管理学等相关知识，将所学知识融入少先队工作中，树立优秀领导者的形象。最后，辅导员可在其日常的教育教学中渗透领导力等相关知识技能并且指导小学生开展自我反思、自我评价，促进小学生形成清晰、合理的成长自觉，增强其对领导力的认知。

（二）鼓励学生自我提升

苏霍姆林斯基曾提出一个著名的观点：“真正的教育是自我教育。”自我教育的过程就是自我学习、自我提升的过程。同样，学生领导力的培养也需要个体的自我教育、自我提升。第一，学生要积极提高自身的自觉性与主动性。在领导力培养的过程中，学生需要积极主动地掌握关于领导力方面的知识，并熟悉作为领导者需具备哪些能力，积极配合辅导员按时完成任务；第二，学生要学会自我总结与反思。学生可在被领导的过程中，思考并指正领导者知识与能力方面的不足，反省自己，从而树立培养自身领导力的意识并帮助领导者提升其领导力，学会不定期地总结与反思是提升自己的重要方法之一；第三，学生之间要多交往，学会沟通。活动是少先队的主要形式，而有活动就会有交往、有沟通，儿童在相互交往的过程中互相欣赏、互相学习，在过程中体会领导力这一意识，对于培养全部学生的领导力意识具有积极的推动作用。