民族本科院校大学英语课堂融入创新创业教育理念探究

李 琎

（广西民族师范学院 外国语学院，广西 崇左 532200）

民族本科院校是在少数民族地区所建立的高等教育学校。受到少数民族所在地相对闭塞的环境以及相对落后的区域经济的影响，民族本科院校在招生方面存在学生学习能力与综合素质参差不齐、以当地少数民族学生为主等现象；在英语课堂教学方面存在设施陈旧、师资力量不足、教学质量不高、教学方式落后等问题［1］。在较为滞后的大学英语课堂教学模式下，原本就水平不一的少数民族学生在课堂学习的过程中难免会出现学习兴趣低落以及能动性、主动性与互动性下降等不利于大学生英语知识积累与英语实践能力提升的教育现象。而对于当代大学生而言，无论是未来的就业还是社会生存，均对其英语水平有较高的要求。英语基础知识的扎实程度、英语语言的熟练运用能力均是大学生综合素养的重要体现，也是就业单位以及社会群体考查大学生在校学习能力与专业技能的重要导向［2］。尤其是在社会经济快速发展以及人才市场竞争激烈的背景下，具备较强英语实践能力的学生才能在大学生群体中脱颖而出。因此，民族本科院校应当切实关注大学英语课堂教学情况，对落后且陈旧的教育理念、教学方法、教学设备以及教育模式加以革新，以创新创业理念为指导，在大学英语课堂中着重提高大学生的创新创业意识与能力，使大学英语课堂成为提升大学生英语实践能力和创新创业能力，加快大学生向专业型、应用型人才转型与发展的重要推手［3］。

一、创新创业教育理念

创新创业教育又称为“双创教育”，是当前严峻的就业形势与现代社会改革创新发展需求下的必然产物与响应举措。在全民“万众创新、大众创业”的狂热浪潮下，教育系统通过将创新创业教育理念融入素质教育培养体系中，以促进学生对基础知识的夯实掌握、对实践技能的熟练运用以及对启发式、创新式思维的培育，从而培养出与现代社会就业环境以及企业人才需求更为适配的专业型、应用型人才［4］。创新创业教育理念下所培养的人才需要具有创新意识、创业能力、冒险精神，能在复杂的社会环境下游刃有余地独立开展工作，以其优质的专业技术、社交能力以及较高的管理水平获得良好的工作成效。从上述能力要求来看，创新创业教育的内容主要包括创新意识的培养、创业精神的培育、社会环境的深刻认知和实践模拟。

二、将创新创业教育理念融入民族本科院校大学英语课堂的必要性

反观社会发展对学生英语能力的要求，伴随着中国在国际层面的影响力不断增强，英语成为中国表达话语权的语言媒介，学生对英语的应用能力以及中英跨文化交际能力是未来其进入全球化社会的重要敲门砖。因此，以全面推进与落实素质教育为核心的大中小学英语教学均致力于提升学生的英语听说读写能力，并在课堂实践中通过互动与问答锻炼学生将所学英语知识熟练且正确地应用到日常跨文化对话交流、英语书面写作中。因此，在英语教学工作中，有必要深度融合创新创业教育理念，通过教学大纲的优化设计、教学方式的革新、教学设施的迭代更换，在课堂教学过程中深入贯彻创新创业教育理念，着力培养学生的创新创业能力，让学生在英语课堂中形成良好的主观能动性与创业冒险精神，未来成为一名勇于投身到创新创业实践中去的复合型人才［5］。

三、民族本科院校大学英语课堂教学存在的问题

民族本科院校大学英语课堂教学现状可以从学生课堂表现与教学成效加以侧面剖析。通过实践调研以及本人实际教学经验可知，当前民族本科院校大学英语教学过程中存在诸多问题。其一，学生缺乏自主创新精神。在英语课堂的听说读写环节，学生大多以英语教师布设的课堂教学内容为牵引，以教师所要求其掌握的英语知识点为学习范畴，缺乏创新精神。例如：学生在英语写作过程中，大多依照教师所提供的范文或例文加以模仿性写作，千篇一律的三段式作文缺乏创新。其二，学生缺乏学习主动性。民族本科院校大学英语课堂中的学生在举手提问、师生互动等对主动性学习要求较高的环节通常参与度较低，即使其意识到自身在英语表达以及基础知识掌握方面存在不足，也甚少愿意主动提问、积极发言。其三，学生缺乏创新创造能力。受到教师教学方式单一、教材内容陈旧、教学计划滞后等因素的影响，学生在英语课堂中主要以听课为主，真正留给学生思考与吸收的时间并不多。教师在课堂上讲解词汇、分析语法，这种灌输式的教学模式让教师忽略了学生的英语实践运用能力，也让学生在囫囵吞枣中被动地掌握所谓的英语实 践技巧。

四、创新创业教育理念融入民族本科院校大学英语课堂的方法

（一）以创新创业教育理念为指导，制定多层次的大学英语教学目标

对于本科阶段的学习而言，大学英语是一门基础性的课程，也是一门必修课程。民族本科院校的学生在走入大学英语课堂之前由于其中学阶段所受教育方式不同，其所具备的英语水平、对英语知识的掌握扎实程度、英语听说读写能力等均存在一定的差异。为了改善基础落差带来的心理落差，大学英语教师在制定具体的大学英语教学目标时，不能采用一刀切的方式，而应当以创新教育理念构筑差别化、个性化的教育教学目标。例如：教师可以面向不同英语水平的学生制定分级且适宜的教学模 式［6］，帮助学生在各自适配的教学目标下更快找到自己的定位。同等英语水平的同学一起学习可以减轻不同英语水平的学生在同一教学目标下的受教心理落差。教师还可以为英语水平较高的学生制订更为新颖的知识与能力培养教学方案，从不同起点均衡地调动大学生的英语学习积极性，提升大学生的英语素养。

（二）以创新创业教育理念为目标，设计多样化的高校英语教学内容

民族本科院校大学英语课堂教学内容在教育部门所设计的大纲引导下也在不断革新，但是相较于社会对大学生英语能力日新月异的需求，民族本科院校大学英语教师应当深度融合创新创业教育理念，在教授学生英语听说读写等基础技能的同时，也要积极培养大学生的创新创业意识以及跨文化创新表达精神。例如：通过多媒体，向大学生列举与展示国外大学生在个人创业方面所取得的成就，分享其创新创业过程中的心路历程，激励学生以这些典型为榜样，抬头看世界，树立正确的创新创业观念［7］，以便其在走出校园时能够以创新思维、冒险精神与独立工作的能力成就属于自己的辉煌。

（三）以创新创业教育理念为核心，设计多样化的第二课堂小组活动

创新创业教育以及当前全面推行与实施的素质教育均对教育的实践性以及应用型人才的培养提出了较高的要求。在“三全育人”教育理念下，对于大学英语这门既具有理论性又具有实践性的课程而言，民族本科院校大学英语课堂教育应当积极延伸第二课堂。例如，可以面向学生组织各类社会实践活动或者英语竞赛、英语演讲等，通过活动锻炼学生理论联系实际的能力［8］，让学生在实践工作中、在激烈的英语竞赛角逐中感知英语的重要性以及自身在英语学习中存在的不足，并通过第二课堂不断强化学生将英语理论知识应用到现实生活中的能力，为其后期创新创业活动奠定良好的基础。

（四）以创新创业教育理念为基础，构建多维度的大学英语评价体系

构建多维度的大学英语评价体系对于民族本科院校大学英语教学而言至关重要，其可以作为英语教师了解与掌握学生实际英语水平的重要接口，以便其对教学方式、教学内容、教学模式加以合理、科学地调整与优化。大学英语评价体系的构建应当以创新创业教育理念为基础，在评价指标中着重体现学生在英语学习方面的创造性与独立思考的能力。例如：评价指标中除了常规性的考试成绩之外，还应当新增学生的主动发言次数、学生提出创新观点的次数、学生在英语实践活动中的表现，等等，以客观、准确地分析学生自主学习的意识以及创新创业的实践性。面向不同专业、不同水平的学生，多维度、多层次的评价考量体系可以更为精准地评价学生的英语学习状况，是推动大学生创新创业的关键。

结语

在民族本科院校大学英语教学过程中融入创新 创业教育理念是时代和社会发展对人才需求的必然要求，也是大学英语教学改革大势所趋。民族本科院校大学英语课堂应立足创新创业教育理念，制定多层次的大学英语教学目标，设计多样化的高校英语教学内容和第二课堂小组活动，构建多维度的大学英语评价体系，以培养综合英语水平高、跨文化交际能力强，并具有深厚的专业知识与创新创业意识、能力的新型人才。