山东省英语专业公费师范生课程设置及影响研究

于伟军 宋亚菲 田心悦 魏玉洁

（曲阜师范大学 外国语学院，山东 曲阜 273165）

一、研究背景

为了加快农村教育发展，缩小城乡教育差距，增强农村师资力量，山东省教育厅发布《关于印发山东省师范生公费教育实施办法的通知》（鲁教师发〔2016〕1 号）。该通知指出，自2016 年起，在山东省省属高校实行师范生公费教育。根据全省农村中小学教师队伍建设需要，公费师范生重点培养擅长保教的幼儿教师、学有专长并胜任多学科教学的小学全科教师和一专多能的初中学科教师，培养英语专业公费师范生是公费师范生教育的重要组 成部分［1］。

目前，国内对英语专业公费师范生课程设置的研究大多面向教育部直属的师范大学，研究主要针对公费师范生培养目标的设置、教学技能的培养以及教学课程的设置等，涉及的新问题很多，“从宏观的政策保障、微观的学校内部管理和运行体制，到培养方案的设定、课程设置和实践教学体系的构建等”［2］。纵观国内公费师范生的研究现状，鲜有对省属公费师范生课程设置的研究。因此，本文针对省属英语专业公费师范生开展研究，分析探讨英语专业公费师范生第一专业、第二专业、教师教育类课程及其他各类课程的设置情况。

本研究基于2016 年山东省开始实施的公费师范生政策，以山东省四所高校英语专业公费师范生为研究对象，调查其课程设置的基本情况。研究发现，几所省属高校的课程设置存在明显差异，课程设置作为影响公费师范生发展的一个重要因素依然存在诸多问题。本文分析了现行课程设置的合理之处，并针对存在的问题提出优化课程结构、平衡课程比重、课程设置与中小学教学要求接轨等建议，以求探索高质量的省属英语专业公费师范生的培养方式。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究的关键问题为山东省英语专业公费师范生现行课程设置能否切实培养一专多能、担当重任的中小学英语教师？主要从以下几个子问题展开调研：现行课程设置能否有效提高学生的英语专业能力？能否有效培养师范生必备的教师教育技能？英语类课程、第二专业课程以及师范类课程的设置是否合理？现行课程体系能否促进学生创新能力和自主学习能力的发展？

（二）研究对象

本次调查选取了山东省四所承担培养公费师范生任务的高校。四所高校共计569 名英语公费师范生参与了调查与反馈，多名教务员与教师以及学生接受了采访。本次研究对象选取了四所高校，涉及三个年级的英语公费师范生，因此具有一定的代表性。

（三）研究方法

2018 年12 月，调研团队对四所高校的英语公费师范生展开了一系列调研，通过访谈、网上问卷等方式，初步了解英语专业公费师范生对其课程设置的满意度以及一些意见和建议。同时，调研团队也对四所高校英语公费师范生的任课教师及课程设置人员进行了采访，收集了大量关于课程设置的有效信息。

三、研究结果

通过对问卷数据和访谈结果进行分析，研究团队发现英语公费师范生对课程设置基本满意，但同时也存在一些问题。

（一）英语专业课程缺乏覆盖性和全面性

听、说、读、写及翻译能力是英语专业学生必备的专业技能，也是衡量其专业能力的重要标准。调查显示，超过半数的学生认为在现行课程体系下，自己的听、说、翻译及思辨能力仍比较薄弱，未得到有效提高。分析得出：这一现象与传统教育模式有关，即重视学生阅读与写作能力而忽视英语其他技能，如忽视听、说、译能力的培养。据调查，英语专业公费师范生的课程设置涉及英语类课程、教师教育课程、第二专业课程及大量的公共课及选修课。但目前，公费师范生的课程设置中缺少部分英语专业课程，导致对其专业能力培养不全面。

（二）教师教育类课程尚需完善

在教师教育类课程方面，英语公费师范生的态度非常积极。超八成的学生认为，教师教育类课程激发了自己对教师职业的兴趣，增加了对教师职业的认同感，且在一定程度上提高了实际教学能力。但是，通过对公费师范生的采访得知，部分学生反映教师教育课程种类冗杂、数量繁多、单科学分较少；此外，《教育研究方法》《教师专业发展与名师成长研究》等课程实用性不高。

（三）第二专业的课程设置有待优化

经调查，山东省各高校为公费师范生增设的第二专业各不相同，设置的学习科目涉及汉语言文学、历史以及第二外语等，设置方式分为学校置入和学生自主选择两种。调查数据显示，超过70%的英语公费师范生希望学校设置第二专业，但在“希望学校设置什么为第二专业”这一问题上，学生的答案各不相同，涉及金融、政法、文学等各个方向。另外，不到30%的学生不希望学校为公费师范生设置第二专业，主要原因主要有以下几方面：术业有专攻，第二专业的设置会分散学习精力，导致第一专业学习不够深入；对第二专业兴趣不高；第二外语的学习对未来职业发展作用较小，学习动机低下。

（四）三大类课程设置均衡问题有待考究

数据显示，不到四成的学生认为当前课程设置安排合理，无须改动。超六成学生对各类课程的课时安排意见不一。部分高校学生认为，师范类课程或第二专业类课时较多，导致对第一专业学习不深入、不全面，未能体现英语专业主体地位，因此学生英语专业能力发展未能得到满足。例如，某高校英语公费师范生的课程体系中，师范类课程和第二专业课程的总学分与英语专业课程的学分几乎持平，且前两者单科学分分值低、课程量大、课时安排过多，限制了英语专业公费师范生的专业发展空间。

四、建议

课程设置是培养合格教师的根本，具有系统性、科学性和基础性的特点，直接关乎培养目标的实现。根据本团队的调研，山东省英语专业公费师范生的课程设置在整体上与学生期待是一致的，但同时有待优化。

（一）依据能力培养优化课程设置

针对现行课程设置未有效提高学生听、说、译及思辨能力的问题，研究团队认为，高校应为英语公费师范生开设相关课程，全方位培养学生的英语专业能力，包括听说读写译各方面的能力，提高学生的英语专业素养。

（二）增强第二专业课程的实用性

公费师范生第二专业的课程设置应与培养一专多能的中小学教师的目标契合。高校应设置中小学基础学科为第二专业，使学生更好地胜任日后的教学工作，服务于农村基础教育的发展。此外，在第二专业选择上，应赋予公费师范生更多的自主选择权，使其在学校提供的选择范围内自主选择自己感兴趣的第二专业。

（三）提高教师教育类课程与中小学实际教学的契合度

在教师教育类课程方面，为进一步提升公费师范生的实际教学能力，高校应适当聘请中小学一线教师开展公开示范课，就中小学课堂中存在的实际问题进行讲解、交流与答疑。此外，高校应增设相应课程，加强对师范生基本技能的训练，如书写技能、简笔画技能；加强对教学基本功的培养，如教案设计、课堂活动设计；提高师范生的教育管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力等。

（四）优化第一、第二专业和教师教育类课程的比例

针对上述三类课程比例不合理的问题，高校应在现行课程体系中适当增加第一专业课程，提高第一专业课程比重。针对第二专业和教师教育类课程比例过高的问题，可适当精简、合并部分课程。通过增加、删减及合并课程的方式，转变第一、第二专业和教师教育类课程比例不协调的现状，优化课程设置。

结语

公费师范生课程设置是当今各承担公费师范生培养任务的高校普遍关注的问题，科学合理地安排课程设置对公费师范生的成长成才具有重要意义。希望本文能为英语公费师范专业及相关专业的课程设置提供借鉴。鉴于目前首届山东省省属公费师范生尚未毕业，因此本研究暂时无法对其工作和发展情况进行跟踪调研，未来将对此方面开展后续研究。