关于小学语文部编版教材中语文要素的落实

■黑龙江省鸡西市南山小学 张 海

一、从教学观念的改变中落实

（一）教学方向要改变

部编版最大的特点就是双线结构，构建单元目标，体现在人文主题和语文要素。而过去的单线目标，只有人文主题的单元目标。教师在教学中，难免在不自觉中就让情感态度占了教学过程的主流。如一位教师讲授《为中华之崛起而读书》一课，虽然也抓住了主要人物、理清事件、串联多个事件的语文要素，但都是浅尝辄止，没有通过词语、句子去品读，没有从语文要素中挖掘人文主题，而是运用了半堂课的时间播放视频，还让学生假设带着照相机去体会。煽情后，又让学生默读16～17 自然段，说说哪个词说明他立志的原因。一段音乐课，历史课结束后，又进入文本的肢解，进行第二轮的煽情，把学生又带入中华不振的悲愤里。

（二）教学模式要改变

要有效地落实语文要素，传统的课堂已不能满足现在的教学。部编版课文容量加大，信息量加大，字词量增加。传统的“分析式阅读”变成了低效，耗时的课堂。逐一讲授没有侧重，会呈现讲不完、重点不突出的弊端。分析式讲授，注重文本解读，忽略了方法的提炼。要想更好地落实语文要素，就要对课文进行重组，生字要进行归类。依据课后题，牵连左右单元的语文要素，整体设计课堂，课堂要进行瘦身,直面文本材料。通过课堂的实践、朗读，突破教学目标。一堂课的时间是有限的，除去初读、扫清生字障碍的时间，就要在有效的时间内完成核心语文要素的落实。教师要做好取舍，尽量做到一课一得，所以传统的教学模式一定要改变。

二、从课堂策略的整合中落实

（一）从整体入手挖掘贯穿的语文要素

一个单元的语文要素不仅是教材提炼给定的那两句话，它不是概念要背会，而是要通过教学的策略去完成。想准确把握好语文要素,就要整体地把握。如三年级第八单元人文主题是美好品质,语文要素是学习带着问题默读,理解课文的意思。学写不是一件简单的事，那么,就应该思考,用什么方法带着问题默读、理解课文的意思？每一篇是通过什么手段切入的？学写一件事怎么写?这里通过课后题,告诉我们可以用比较的方法理解课文。

《司马光》与现代文比较《,掌声》通过英子的前后变化比较《,灰雀》通过人物的喜爱方式比较，这只是切入点。那么默读的方法呢?交流平台第三句话,边读边思考,联系上下文,或者向别人请教。这里不仅提出方法，是不是间接地要我们在课堂上设置带着问题默读，这一要素落实中，需要合作交流的方式呢？在合作交流中，将口语交际再一次在生活中进行实践呢？略读课文，只有学习提示，默读课文，理解课题。其实这个时候，已经通过精读课文的学习，学生学会了默读的方法，就是放手让学生运用所学自学，学会迁移。同时把这些学会的，实践的知识运用到习作当中去。可见，单元板块之间，是平行有交错的，所有零落的要素之间都是相互支撑的。这就需要教师仔细挖掘，找到每一课的切入口和实施策略。

（二）重组课堂的教学策略落实语文要素

有效的课堂是重组的课堂。一堂好课是从想清楚教学目标开始的。部编版教材的保底目标是教师用书和课后题。语文要素就包含在课后练习中，课后题是分三个维度来设计的第一题理解，第二题运用，第三题实践，都要完成。教师要做到不拔高，不倾斜。在这个前提下，实现实践、重组、构建。

如：三年级《海滨小城》一课。课后题一；说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的？教学时，可以分成两部分，海滨一部分，小城一部分，抓住一个美字，如何写得美？海上着手点是景物颜色特点，海边由动到静的描写。课后二题，找出重要句子帮助理解一段话的意思，也就是本单元的语文要素。这时我们可以用语言图式的方式，实践训练，同时切实理解交流平台中，“有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的”。先找出几段，然后出示语言图式：

图式一：第（ ）然段先写了（ ），又具体写出了（ ），所以（ ）

图式二：这座小城真是（ ）（ ）。

所以，课堂重组可以从分层次理解、抓重点字切入和用图式实践来落实语文要素。

三、从学生能力的培养中落实

（一）语文要素的落实在学生日常训练中积累

语文要素是螺旋上升的。按照一定的梯度落实在各个年级的教材内容中。如三年级上册第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。其要点是观察，其思维要求有探究，那前面是什么呢？第四单元是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。那么猜想是否也要细致地观察呢？在四年级上册第三单元提出这样的语文要素“体会文章准确、生动的表达，感受作者连续、细致的观察”。这里提出了观察的更高要求——连续观察。那与其三年级上册的观察而言就更进一步。再往前追溯，二年级的观察图画，观察一幅图，再观察多幅图，其定位又是什么呢？是不是学会观察主体，观察细致的品质，学会有顺序地观察。所以语文要素的落实要在学生日常训练中积累。

再如，三年级学生要形成结构和段的意识该如何培养，可以通过自主写、自然听、归纳分、整合想四个层次进行，在二年级半学期让学生试着自主写自然段的意思，至于写成什么样，教师不必纠结。课堂中教师归纳出意思，学生自然听，让学生学习的细胞被激活，这就是思维的发展。再去写就是思考后的写作。当学会写清楚了自然段的意思后。想那几个自然段意思相近或相同，让学生练习分段。独立思考，再融入团体的交流。第四，过渡到了解主要内容，提供语言图式，供学生实践训练。达成整合的去想。这样语文要素的落实，有梯度，有抓手，学生经历了扎实、清晰思维的提升过程。

（二）语文要素的落实在学生读写结合的提升

在单元的语文要素里，每一单元都有习作要求，是在精读，略读，口语交际后提出写作要求。这一单元的语文要素所学，都将为习作服务。真正体现语文实践的应用。

学生要想写，要言之有物。就要满足两点：

1.丰富的素材做内因。

2.明确的构思做支架。学生往往不缺支架，因为教师会在习作课上，反复落实支架和方法，为什么学生还会一筹莫展呢？因为学生的课后阅读量缺失，虽然教材提供了文质优美文章，但对形成优质的语文能力还是有所欠缺的。所以对于同一主题下的内容，在学生学会语文要素解决的方法后，要选出若干篇文章或者书籍供学生阅读，把实践带到课外，让学生进行每个单元要素的课内外阅读。

其次就是课堂的读后练习，课后有小练笔的要做到每个学生个性的练习，每个孩子都有不同的视角，不同的表达欲望。要让孩子有自主的思维过程。课堂的读后练写，更是提高孩子写作能力的主阵地。教师可以依据语言要素点设计语言图示，如段落的语言图式，句子的语言图式，重点的、好的句子和段落。表达方式就可以在语言图式的训练和书写中进行，以促进语文要素的落实。

四、结语

部编版教材语文要素的落实，要从教师的传统观念中前进，要让学生在课堂策略的整合中落实，要从学生能力的培养中生根。多元并进，让学生在实践中学习语言文字，掌握语文学习的规律，形成良好的语文素养，促进良好个性的发展，达到德，智，体美诸方面的和谐发展。