应用型本科院校课堂教学方法改革研究

杜 江

（长春大学 经济学院，吉林 长春 130022）

一、教学方法存在的问题

教学方法是教授方法与学习方法的统一。在当前传统教学模式下，教师在教学过程中依然处于主导地位，导致课堂教学方法仍存在诸多问题。

（一）教师依然是课堂的中心

目前，在课堂教学过程中，大部分授课教师依然采用传统的教学方法，即教师是整个课堂的中心和主角。教师在课堂上唱独角戏，把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生，而不考虑学生的接受程度，如同 “填鸭”。这种以教师为中心、忽视学生参与的教学方法必然导致教学效果不理想，无法培养出高素质的应用型人才。

（二）讲述法依然是最主要的方法

讲述法是教师用语言配合板书传授知识的方法。目前，我国高等教育的教学方式依然以讲述法为主，不少教师把讲述法变成了 “满堂灌” 或 “一讲到底”，在教学过程中大量陈述和讲解原理，很少提出一些探讨性和开放性的问题引导学生进行思考和广泛讨论，不重视培养学生分析和解决现实问题的能力［1］。

（三）学生学习积极性不高

传统的教学方法偏重传授知识，忽视应用能力的培养，特别是思维能力的培养，过低估计学生的接受能力，多次单调重复，不能调动学生学习的积极性，久而久之，会使学生对学习产生抵触心理。特别是对于一些专业性、实践性、操作性要求较高的专业，仅仅依靠教师在讲台上进行单纯的理论讲解，不仅难以提升学生分析和解决问题的能力，而且导致教学效果不佳。

二、教学方法改革原则

（一）依据课程特点选择教学方法

授课教师要根据课程特点来选择不同的教学方法。对于基础性课程，采取启发式教学法、激励式教学法和案例教学法等的教学效果比较好；对于后续的专业性课程，可以采取提问式教学法、讨论式教学法和情景式教学法等；对于理论性较强的单元内容，可以采取启发式教学法、提问式教学法等；对于应用性较强的单元内容，比较适合采取参与式教学、情景式教学等。

（二）依据教学环境条件选择教学方法

教师在时间和空间条件允许的情况下，应最大程度运用和发挥教学环境的功能与作用，以达到提高教学效果、培养学生应用能力的目的。例如，教学班级人数较少时，可以采用参与式教学和讨论式教学等；若学校提供的教学硬件和教学道具较为齐全，可采取情景式教学法；若课程的学时较多，教师可采取案例法教学和提问式教学等。

（三）强调多种教学方法的综合运用

课堂是教学工作的主阵地，高效率的课堂教学是教师追求的目标。灵活、合理地综合运用多种教学方法是提高课堂效率的有效途径。综合使用多种教学方法，能活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性，让学生由被动受教转变为主动汲取知识，并灵活运用知识解决实际中出现的问题。

三、教学方法改革措施

授课教师不仅要运用适当的教学方法去鼓励、指导学生的思考和自主学习，而且应该根据学生的学习兴趣、教材内容、教学环境等因素，同时结合不同的教学目标来综合决定采用何种教学方法［2］。

（一）提问式教学法

提问式教学法是教学中经常使用的重要教学方法之一，体现的是一种最直接的师生互动。教师让学生在探求和解决问题的思维活动中掌握知识和技能，进而培养学生自主发现问题并解决问题的能力。

1. 进行科学合理的设计

在生成问题环节，教师要精心设计问题，注意所设计的问题既不能过于简单直接，又不能过于隐蔽和晦涩难懂，使学生难以得出结论；在分析问题环节，教师应一步步引导学生自主进行探究和分析，如有必要，可追加提问，达到一步一步引导学生学习的效果；在反馈问题环节，教师在学生回答问题后要及时反馈，对问题答案进行系统梳理，并对问题做进一步引申和拓展，以达到拓展学生知识视野的目的。

2. 注重激发学生的创造意识

在设计教学问题时，教师要从创造性教学角度触发，积极培养学生的问题意识、科学精神和创新素质，注意设计问题的层次性和逻辑性。问题的设计不能局限于 “呈现型” 问题，要注重 “发现型” 问题与 “创造型” 问题的发掘和设计。教师应注重启发学生的思维，引导学生通过自主思考回答问题，鼓励学生对教师设计的问题提出自己的想法和观点。同时，教师还要把教学精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。

3. 强调教学过程中的 “双主体” 关系及作用

提问式教学要以学生主体能主动参与学习为前提，但学生主体性能否在教学参与中极大地发挥出来，还依赖于授课教师的正确引导，也就是要把教师教学的主导落在学生的主体性与能动性的发挥上［3］。教师在进行课堂提问时应结合学生的学习和生活经验，选取学生熟悉的领域并结合教学内容进行提问。

（二）参与式教学法

参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。基于地方本科院校应用型人才培养的目标，参与式教学方法也需要进行相应的改革。

1. 保持课堂气氛的轻松和谐

教师要重视教学过程中产生的各种思想碰撞，达成师生之间、学生之间的相互包容和统一。学生只有在放松的状态下，才会积极思考并解决问题，才会大胆表达自己的看法。这就要求教师在平时授课时要以平等的态度对待学生、尊重学生、理解学生，并引导和激励学生积极参与［4］，用信任和期望的目光激发学生思考的热情，用肯定和赞扬性的语言评价学生的成果，用谅解性和引导性的语言委婉促使其改进不足。

2. 坚持循序渐进的原则

很多学生对参与式教学方法比较陌生，不太适应，因此课程教学的初始阶段不宜引入这一教学方法。随着课程内容的逐渐展开，通常在讲完1/3 进度的课程后可引导学生积极参与课堂教学活动。例如，在课堂演讲展示的人员选择上，可先由学生自荐，或指定班上较活跃、表达能力好的学生先做尝试，以消除参与者的畏难情绪。

3. 做好参与式教学的准备工作

参与式教学要求教师课前做好精心准备，利用报纸、图书、互联网等渠道获取有价值、有时效性的教学资料，并根据课程内容进行修改完善，只有这样，教师才能在参与式教学的总结阶段进行点评和补充，才能使学生对该问题的理解上升到一个新的高度，才能取得良好的课堂教学效果。

（三）讨论式教学法

讨论式教学法是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提升学生科学素养的教学过程。

1. 精心布置讨论题目

受课程教学学时限制，教师可对一些重要章节采取讨论式教学。讨论主题的选择直接关系到讨论式教学的成败，因此，教师应该精心设计出合适的讨论题目。选题要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，并且要紧密联系实际；选题要选准切入点，使学生有话可说，并且能展开深入的分析讨论；选题要有一定层次和梯度，符合班级不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入热烈的讨论中，达到整体参与讨论的效果。

2. 合理引导课堂讨论

要达到讨论式教学的效果，一定要改变学生被动学习的状态，要真正发挥出学生的主体地位和作用。在教学过程中，教师要充当指导者的角色，在教师循序渐进的引导下，学生积极思考，紧跟教师的讲课思路，并主动提出问题、展开讨论，实现师生之间共同讨论，共同解决问题的教学效果。

3. 重视讨论的总结发言

教师总结发言环节也是课堂讨论环节的重要一环。教师要充分做好总结发言的准备，要设想好学生在讨论过程中可能遇到的问题。教师在总结发言时，一定要突出重点，思路清晰、言简意赅，起到画龙点睛的作用，使学生听了以后能对讨论的知识理论有一个系统全面的了解，真正产生一种恍然大悟、豁然开朗的感觉，这样的讨论课才会深受学生喜爱，才能达到理想的教学效果。