基于 “产出导向法” 的大学英语混合式教学模式研究——以吉林师范大学博达学院为例

党 冀 胡 晶

（吉林师范大学博达学院 大学外语部，吉林 四平 136000）

人工智能、大数据、区块链等信息技术的迅猛发展已使社会对人才的需求、教育的形态发生了深刻变革。信息技术不仅改变了教与学的方式，而且已经深入影响到教育理念［1］。在运用信息技术辅助外语教学的过程中，教师所利用的智慧教学工具应该起到将输入性学习与产出性运用紧密关联的作用。信息时代的大学英语线上线下混合式教学模式既要发挥教师的主导作用，又要彰显学生的主观能动性，有利于学习行为的发生和学生自主学习能力的培养，这些目标从根本上与文秋芳教授提出的 “产出导向法” 所要达到的外语教学目标是一致的。

一、“产出导向法” 理论体系

作为具有中国特色的外语教学理论——“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA），紧随时代发展步伐，挑战了传统的教学模式［2］。该理论主要针对中国英语学习者学用分离的问题提出，倡导优化教学过程中的语言、技能输入方式，通过驱动、促成、评价等流程促进学生语言输出技能、文化交流能力的提高。自2015 年文秋芳教授正式提出该理论至今，国内众多外语教师及多所高校积极开展对“产出导向法” 的理论研究和实践探索，文教授团队也在不断完善其理论框架及设计、操作标准，使其真正适用于各类高校的大学外语教学。

二、基于 “产出导向法” 的大学英语混合式教学模式的构建

根据以上理论内容，本研究尝试构建以 “产出导向法” 理论为指导的大学英语混合式教学模式，从基本学情出发，提高大学英语课程教学效率以及本校学生的英语自主学习能力、产出技能和运用语言解决实际问题的能力。新的教学模式包括以下三个阶段：

（一）课前

1. 明确学习目标，发布学习任务

教师团队以“产出导向法”的教学理念为出发点，根据每个单元的主题，明确学习目标与任务。精确分解学习目标，将其细化为任务清单。任务清单涵盖教材生词、短语学习PPT，主题背景介绍视频、演讲以及其他辅助性学习资料等。教师团队在课前将任务清单分类上传至在线教学平台后可发布学习任务。

2. 以产出为驱动，开启线上学习

遵循 “产出导向法” 的 “学用一体” 原则为学生创设真实的交际情境及不同难度的产出任务，鼓励学生认真进行课前学习，尝试产出。产出任务的形式应该是多种模态的，既能够满足学生的个性化展示需求，又能激发学生学习兴趣。学生根据个性化学习需要完成自学内容，利用雨课堂、iTEST 智能测试平台或者Utalk 视听实训平台来测试自主学习效果。教师通过在线教学平台的问答讨论区以及课程学习QQ 群、微信群等形式，与学生讨论自主学习中遇到的疑难问题。

（二）课中

1. 师生互动，输入促成

教师首先要进行疑难解答，加强对学生的指导，补充实用案例等输入性材料。在这个过程中，教师团队应合理设计课堂活动，将产出任务进一步分解成子任务，使学生明确输入性材料对产出任务的辅助作用，引导学生从内容与形式两个方面逐步进行产出。教师在设计子任务时需突出POA 教学促成有效性的三个标准，即精准性、多样性、渐进性［3］。

2. 小组合作，个性展示

在课堂展示之前，学生以小组合作的方式运用输入性材料，在学中用，用中学，有利于展示产出这个部分的活动顺利进行。根据 “产出导向法” 师生合作评价的标准制定评价清单，由教师引领学生完成学生自评、同伴互评。

（三）课后

1. 课后巩固，拓展学习

完成线上线下学习任务后，学生可以通过iTEST进行语言知识重点、难点的巩固练习。学生在课堂答疑和互动讨论中，可能会受到教师答疑和同伴提问的启发，产生一些超出单元学习目标的有较高难度的问题［4］，对这些具有较高难度问题的探索与解决则是本单元学习内容的拓展延伸和高阶学习。教师可以通过线上的师生互动、个别辅导、拓展学习这三个活动来设计相应的教学内容，帮助学生进行深度学习。

2. 效果评估，完善设计

在一个单元的学习任务完成以后，教师可以查看学生的课件浏览、视频观看、提问、师生互动、练习测验等个性化学习数据，同时结合课堂表现、学生自评、同伴评价进行分析与总结，对学习效果做出评估，纳入形成性评价范畴。教师团队根据学习过程大数据、线下表现分析结果，提出教学设计的改进策略，将其运用到后续的教学过程中。

三、教学实践

为使基于 “产出导向法” 的大学英语混合式教学模式能够有效指导本校大学英语课程教学实践，课题组进行了一个学期的教学改革实验。

（一）实验对象及过程

首先，确定教学实验对象为吉林师范大学博达学院2018 级小学教育专业7 班和8 班学生，共67 人。根据学生需求问卷了解学生对课程教学的内在需求和期待。在此基础上，依据教材每个单元主题制订可行的教学设计、产出任务、评价标准。

其次，在开展教学实验之前，课题组为实验班级的学生系统地讲解了 “产出导向法” 的教学理念、教学假设、教学流程，以及如何使用在线教学平台等。

再次，在2019 年8 月—2019 年12 月的教学实验过程中，课题组实地观察了实验班级的课堂教学活动，并通过定期访谈的方式了解任课教师和实验班级学生的问题及反馈。

（二）实验效果与分析

在一个学期的教学实验结束后，课题组分析了实验班级的学习过程大数据、学生学习体验与感受。同时，也了解了任课教师对融合 “产出导向法” 的混合式教学模式的看法和建议。

第一，实验班学生对提供的大学英语课程线上资源比较满意。学生对教学资源的形式、教学课件与视频的质量、线上测试的形式与难易程度等均表示认可。绝大多数学生认为，适当使用智慧教学工具，不仅能创设真实的交际情境，还能够促进语言技能的提高。

第二，实验班的多数学生认为新的教学方式不仅改变了他们的学习习惯，而且改变了他们与教师、与其他同学之间的互动交流方式。一些学生认为，在线教学平台的提醒未查看功能非常好，手机终端每天都会按时发送消息，提醒当天还没有完成的相关学习任务。当线上学习遇到困难或者有疑问时，还可以及时与教师沟通。手机端的互动只是学习的一个方面，“最有温度的” 还是课堂上师生、生生之间的互动。尤其是小组合作产出活动，增强了沟通交流能力、问题解决能力、创新思维能力。

第三，任课教师对教学实践的效果基本满意。任课教师认为，此次融合了 “产出导向法” 的混合式教学改革实践是一次全新的尝试，适当使用智慧教学工具，不仅有助于教学活动的顺利完成，而且能够将输入性学习与产出性运用紧密联系起来，尤其是可以通过对学习过程大数据的分析，全面了解学生的学习效果及学习进度，给予每名学生更多有针对性的学习策略指导，这是传统大班英语教学难以兼顾的。

结语

本研究尝试将 “产出导向法” 与本校大学英语教学实践相结合，充分发挥信息化技术和移动互联网的优势，赋予二者丰富的教育内涵。教学实验结果显示：任课教师与学生对该教学模式均比较认可，认为该模式打破了传统的教学模式，更能有效改变学生的学习习惯，有利于学生进行个性化学习，促进学生自主学习能力、协作交流能力及运用语言解决实际问题的能力的发展。如何有效借助信息化技术及移动互联网使 “产出导向法” 理论落地生根，真正适用于大学外语教学，还要在今后的多轮实际教学过程中进一步完善设计理念及操作流程。