基于分层法的初中英语教学探索

■甘肃省定西市通渭县马营镇锦屏学校 王多明

科学研究表明，每个人在智力和非智力因素方面都存在一些差异，这些差异是合理且普遍的。如果在义务教育阶段忽视了学生的个体差异性，将不利于教学效果的提升，也无法实现教育公平。在初中英语教学中，教师应当尊重学生个体间的差异，找到科学的教学方法，在保障教学进度的前提下开展分层教学，使每一位学生都能在英语教学中受益。本文围绕着分层教学法视角下的初中英语教学展开论述，希望能为英语教学提供参考和建议。

一、分层教学法在初中英语教学中的优势和要点

（一）分层教学法在初中英语教学中的优势

分层教学法是对新课改思想的贯彻和执行，在当今社会全面重视对学生个人素质和学科核心素养的培养基础上，分层教学法具有自身的应用优势，它的初衷就决定了它以尊重学生的个体差异性为前提，采用科学的态度对待学生之间由于个人智力、性格、成长环境带来的诸多不同，致力于采用科学合理的方式打造教育公平的课堂。因此，分层教学法能够仔细分析班级中每一位学生的优势和弱点，开展有针对性的教学，即便是对英语学习不感兴趣、基础较差的学生，也能够激发他们的学习热情，在一定程度内提高英语水平。初中阶段是英语教学的基础阶段，学生在进入中学之前打下的英语基础有强弱之分，因此分层教学法重视对不同基础和学习层次的学生进行有针对性的教育，因材施教，全面提高学生的英语学习能力，开展有效的教学活动。

（二）分层教学法在初中英语教学中的原则

在初中英语的分层教学中，教师应当在针对学生进行分层次的过程中保持客观的态度，在没有对学生进行全面了解之前，不应当凭借自己的主观印象将学生进行学习层次上的划分，应当加强对客观信息的摄取，比如通过与学生家长的沟通、与学生进行交流等方式，增加对学生真实情况的了解，做好分层教学的准备工作。其次，应当建立动态化的层次观念，学生的学习情况和个人发展随着时间的推移会不断地产生变化，如若长时间采用同一种分层教学的模式，将不利于英语教学的持续有效开展，教师应当结合阶段性考核中学生的成绩，及时对学生进行划分层次上的调整，一般以一学期为节点较为合适，及时更新层次划分也是为下阶段的教学活动做好准备。最后，在开展分层次教学的过程当中，应当及时关注学生的情绪和反应，做好教学开展之前的学生工作，向学生解释分层教学的目的和意义，指出分层教学不是对部分学生能力的否定，而是辅助全体学生教学的手段，应当做好学生关系之间的协调和沟通工作，使分层教学方法得以有效开展。

二、分层教学法视角下初中英语教学策略

（一）对英语教学内容进行分层

分层教学法在初中英语课堂中的应用，首先表现在对英语教学的内容进行分层。初中英语教学在内容上有难度的区分，教师应当重视难度上的差异，对书本的知识点按照难易程度进行区分，对不同学习基础的学生进行针对性的教学，满足不同英语基础学生的学习需求。例如在初中英语七年级下册人教版的教学中，以Unit2 What time do you go to school?为例，教师可以结合课程任务的难度等级，展开分层次教学。对于英语基础较为薄弱的学生，应当打好单词基础，将文中的陌生单词和词组进行摘抄，并对其加以准确记忆。比如词组what time,go to work,do homework等等，指导学生将这些词组记录下来，并在第二天的教学中进行听写。对于英语基础较强、已经不需要再单独进行单词训练的学生，应当安排课文和例句的翻译、朗读和背诵教学。例如对课文当中包含语法和新单词的重点例句进行标出，What time do you usually get up?在这一例句中，教师可以要求这部分学生进行朗读和背诵，对其中的词组get up进行圈出讲解，使学生牢记词组get up起床，对本句中的语法结构usually+do sth进行讲解。在以上的教学过程中，不同英语基础的学生都参与到了英语课堂教学中去，并学习了各自力所能及的知识点，教师应当加强对基础较差学生的单词和词组训练，打好语言学习的基础关，对基础较好的学生进行语法和句子的记忆掌握，在原有的英语基础上进行知识的丰富和提升。若班级中有少部分学生参加过英语竞赛或者英语成绩特别优异的，教师可以对课文知识进行扩展教学，让这部分学生在学有余力的情况下对原有的课文知识进行改造和创新。以本章的语法教学usually+do sth为例，教师可以将频率副词usually替换为often,never,always等等，鼓励学生使用以上句型结构进行改编或替换，使英语成绩优秀的学生也能得到新的启发，实现英语教学的价值，促进班级整体英语水平的提高。

（二）对英语教学对象进行分层

在英语分层教学当中，应当贯彻新课标的教育思想，以学生为课堂教学的主体部分，重视对学生本身进行潜能挖掘。因此，分层教学中应当注意采用科学合理的方式对学生进行合理的层次划分。初中英语教学相比于小学难度加大，并且学生普遍处在青春发育期，不再对父母教师的指导言听计从，他们更关注自身想法的实现。因此，传统的一锅端的教学思维已经不适应当今时代的初中学生，在旧式教学思想的影响下，英语教学往往不能结合每位学生的个体特点进行科学指导，出现了教师过于重视“优等生”的局面，导致部分基础薄弱的学生对英语学习丧失兴趣，越来越不愿意学习，导致班级英语水平出现两极分化的情况，这些都是没有合理地开展分层教学造成的恶性后果。在分层教学法当中，教师应当对班级学生的英语真实水平加以掌握，了解学生学习的真实表现，制定合理公平的划分标准，对班级学生进行分层。以学生的综合学习成绩来划分，学生大致可以分为三个层次，首先是A层次的学生，这部分学生的英语成绩一贯优秀，英语基础牢固，对知识的掌握速度较快，能够在短时间内熟练运用英语语法知识；接下来是B层次，这部分学生的英语基础一般但是具有较高的学习热情，故而其英语成绩有较大的进步空间，但是在学习方法上还有待纠正和提高；最后是C层次，这部分学生的应用成绩处在及格线以下，对英语学习不感兴趣，甚至存在厌学情绪，基础较为薄弱，也没有掌握正确的学习方法，导致英语学习效率偏低。根据以上标准对学生进行分层之后，教师应当针对以上三部分的学生制定合适的教学计划，因材施教，在课堂教学当中对教学方式进行及时调整，并且结合学生阶段检测的成绩，及时对以上层次进行调整变动，灵活地开展分层教学。

（三）对课堂设问和考核方式进行分层

在分层教学法视角下的英语教学中，教师应当根据学生层次的不同调整课堂提问的方式，对于基础较差的学生，教师应当注重问题的基础性，意在提醒学生应当重视基础英语知识的学习；而对于A层次和B层次学生，教师应当在问题中加入需要思考的部分，并且要求在规定的时间内进行解答，在英语考核方式上，教师应当考查C层次学生单词、词组的默写情况，对B层次学生的考核要加入对语法、句子结构的检测，对于A层次学生，则应当在考核中加入具有延伸性的课外知识等，使英语学习更上一层楼。

综上所述，在初中英语教学中，教师应当重视分层教学法的实施，尊重学生的个体差异性，提高班级英语整体水平。