小班化教学法在小学语文中的应用研究

■甘肃省天水市张家川县梁山学区 赵喜荣

素质教育与新课改的深化实施，学生能力发展与素质的提高成了广大教师重点关注的课题。结合新课改的具体要求，小学语文教学过程中强调培养学生的学习兴趣，让学生在快乐氛围中掌握知识，提高能力，进而实现全面发展。小班化教学方法作为新理念下的一种新型教学方法，将其引进小学语文教学中有着显著优势，例如：增强学生自信等。因此，小学语文教育工作者有必要对小班化教学方法应用展开深层次分析，发挥出其既有价值，促进小学语文教育发展

一、小班化教学方法在小学语文课堂中的应用优势及现状分析

（一）应用优势

小班化教学方法的应用优势，集中体现在两个方面，一是增强学生自信。小班化教学过程中开展班级活动，学生将发挥主体作用，在活动中不受任何限制地发挥，学生思维也在此发散。同时，班级活动中，学生遇到问题时可及时与教师进行交流，在发散学生思维的基础上，增强了师生互动，一方面有助于学生问题的解决；另一方面能够让学生感知教师的关注度，进而自觉养成良好的学习习惯，学习自信也随之逐渐增强。二是提高学生素养。小班教学建立在合理划分小组的基础上，然而合理划分小组的前提是充分考虑小学生的性格特征。小班化教学过程中，学习方面，鼓励学生相互帮助、相互促进。同时，学生在交流过程中可明确自身的不足，从而在其他学生的监督下不断完善自我。另外，学生在小班化学习过程中，通过不断交流，有助于学生交际能力、合作能力、管理能力等的培养，进而有利于学生素养的提高。

（二）应用现状

小班化教学方法在小学语文教学中的应用，出现了教学理念不明、教师地位定位不合理等一系列问题。首先，教师在进行小班化教学时，对教学理念的认知不够透彻，容易混淆“小班化教学方法”和“小班教学”两个概念，错误认为小班化教学就是进行学生较小数量的班级教学，尚未意识到教学中学生主体地位的作用。同时，部分教师授课中沿用传统的教育方法，忽视了小班化教学重点，致使小班化教学流于形式，进而影响小班化教学方法既有作用的发挥。其次，教师地位定位不合理。小班化教学方法的应用，倘若教师地位无法准确定位，势必会影响到教师教学理念的转变，倘若课堂教学过于放大学生的主体地位作用，势必会影响教师作用的发挥，容易让课堂教学过程成为学生混乱表演的过程，即无纪律、讨论重点偏离学习主题等。故而，教师唯有重新定位自身地位，做好课堂纪律维持等工作，促进学生自主学习能力发展，才能推动学生个性化发展。

二、小班化教学方法在小学语文教学中的应用策略分析

（一）培养学生语文学习兴趣

兴趣是学生学习的内动力，培养学生语文学习兴趣，是提高语文教育教学质量的重要举措，也是提高学生学习质量的重要保障。因此，在小学语文教学过程中，教师需重视学生语文学习兴趣的培养，在此基础上开展小班化教学，重视自身引导等作用的发挥，不断向学生提出问题，解答问题，让学生对知识产生求知欲，以此驱使学生不断进行知识的探索，进而激发学生的语文学习兴趣。例如：在进行部编版低年级《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可在授课之前借助多媒体向学生呈现与蝌蚪相关的图片、视频等，吸引学生注意力的同时，提出问题，引起学生的好奇心：“小蝌蚪最后变成了什么，为什么？”“其他动物有没有这样的变化？”通过这些问题，让学生以小组方式展开讨论，引导学生利用网络等渠道收集相关资料，一方面有助于开阔学生视野；另一方面有助于学生自主学习能力的培养。

（二）课堂营造浓厚的学习氛围

小学生心智发展尚未成熟，致使在语文学习过程中仅能对一些简单的知识进行理解，尤其是低年级的学生，无法对课堂知识进行深层次的理解。因此，教师在语文教学过程中需高度重视浓厚学习氛围的营造，实时关注学生的心理变化，确保学生能够紧跟教师的教学思路思考相关语文问题，以此保证教学活动高质、高效地进行。例如：在进行部编版低年级《登鹤雀楼》教学时，学生在理解“欲穷千里目，更上一层楼”时，通常只能理解表层意思，无法深层次体会诗人描绘的意境，明白站得高、看得远的道理。这样一来，学生在小组讨论过程中就容易出现走神、开小差等现象。此刻教师就可以让学生喊口号“天天有进步，人人在成长”，以此吸引学生课堂注意力，促使学生将注意力转移到学习中，并且可以借助“天天有进步，人人在成长”迁移到“欲穷千里目，更上一层楼”，进而明白站得高、看得远的道理。这样，不仅在课堂上营造了浓厚的学习氛围，还有助于学生口语交际能力的提高。

（三）运用小组协作方式教学

小班化教学的核心是培养学生协作、互助思维。因此，教师在小学语文教学过程中需结合具体教学内容，设计相应的教学活动，让学生通过合作方式参与到教学情境中，以小组合作方式更快地完成学习任务。例如：在进行部编版低年级《田家四季歌》教学时，教师需通过提问方式，让学生明确课文中描述的四大主题。在此基础上，教师以小组为单位，让学生合理分配春、夏、秋、冬四个角色，在课堂上朗读课文，一方面有助于培养学生的语感；另一方面借助朗读帮助学生有效解决生字词问题，并且有助于学生读准字音。同时，教师可让小组之间进行大比拼，看哪一组学生朗读得最好，让学生在竞争中学习，并认识自己的不足，从而在课后时间通过自我努力或者寻求帮助，不断提升自我，促进小组学生的整体发展。

（四）创设合作探究学习情景

小班化教学方法与传统课堂教学方法的最大区别在于可以减小教师的负担和压力，让教师拥有更多的精力照顾学生。因此，教师在授课之前需要结合学生的具体学习情况和学习需求，给学生布置合适的学习任务，在此基础上将学生合理划分为若干小组。通过这种方式，让学生全部参与进来，一方面可以增强学生的参与感；另一方面便于学生快乐学习语文知识，尤其是一些具有难度的学习任务，通过小班化教学方式，也可以让学生感觉到降低了学习难度，从而有助于小学语文教学质量的提高。例如：在进行部编版低年级《雷锋叔叔你在哪里》教学时，教师首先运用多媒体详细讲解雷锋事例，让学生对雷锋具有一个初步认知，并选择恰当时机渗透德育，让学生在增强雷锋事迹认知的基础上，在现实生活中自觉向雷锋叔叔学习。在此基础上，教师将学生合理划分为若干小组，让学生分组交流和讨论，在现实生活中寻找雷锋叔叔，并要求学生说说自己寻找的雷锋叔叔的特征。学生在简单描述雷锋叔叔之后，教师需结合学生的描述，在现实生活中寻找一个类似的案例，让学生深刻理解雷锋叔叔与小孩子素不相识，为什么还会在艰苦环境下帮助小孩子找到家人，领会雷锋当时内心想的是什么。最后，教师引导学生领会雷锋坚持帮助孩子的决心和对他人的关爱。同时，要求学生对雷锋叔叔进行适当的想象，启发学生也要做雷锋叔叔这样的人。通过这种方式，有助于培养学生的高尚品德，还可以帮助学生高效掌握语文知识，从而有效提高小学语文教学质量。

综上所述，小班化教学方法应用在语文教学中，在培养学生能力、提高语文教育教学质量等方面发挥着积极作用。因此，小学语文教师需在小班化教学过程中发挥自身引导作用，尊重学生主体地位，营造浓厚学习氛围，真正意义上做到在快乐中学习，推动学生全面发展。