高职院校课程教学诊改初探——以幼儿园教育活动设计与指导为例

张 婷

（开封文化艺术职业学院 学前教育学院，河南 开封 475000）

教学诊改是以学校为主体开展的质量提升行动工程，是新时代高职院校实现高质量发展的一项自我革命性举措。幼儿园教育活动设计与指导课程作为高职学前教育专业的一门必修课和核心课，其课程教学诊改工作具有现实迫切性和必要性。当前，随着新课改不断走向深入，教师应该进一步了解该课程的教学现状，发现其优势特点，分析教学中的典型问题，以寻求新的突破，全面提高教学质量。

一、课程优势体现

实践教学作为高校人才培养的重要教育渠道之一，与高校理论教学共同发挥着不可替代的作用［1］。该专业学科对于实践应用教学中的技能部分，尤其是教学技能实践应用方面的教学价值较为明显，具体表现如下：

（一）有效地丰富了学生的感性经验

教师为学生提供丰富的、具有针对性的感性教学经验和材料，如幼儿园各类教学活动的案例（教案与视频），帮助学生拓宽了信息的来源渠道，为学生提高自身的教学技能打下了良好的经验基础。

（二）切实地突出了学生的主体地位

教师在集体教学中采用案例活动分析、讨论、现场活动模拟等多种教学方法，引导学生更全面深入地理解和准确把握我国幼儿园教育教学理念和各类教学活动的组织方法与技巧，充分发挥了学生在教育活动中的主体作用。

（三）极大地提高了学生的教学能力

通过有效模拟幼儿园课堂教学活动，一方面提高了学生备课、授课、说课的基础知识水平和专业能力，另一方面较好地整合了学生的理论知识与实践能力体系。

二、课程典型问题

（一）教材选择困难

目前，该课程的相关教材主要分为综合类、领域类、科目类等多种版本，而教材也主要以纯理论知识讲解为主，有限的相关教学活动案例也是一些比较老式没有什么创新性的案例，难以激发和调动学生的学习兴趣，而这门课程不仅要求学生掌握一些基本的教学方法和原理，还要求学生会利用这些方法和原理去设计与组织教学实践。因此，现行教材难以真正达到这门课程的教学目的。

（二）教学重点偏差

目前，该学科具体教学特点是：重学生备课能力，轻学生说课能力；重学生各领域活动设计，轻学生主题综合活动组织；重幼儿园常规活动，轻幼儿园特色活动。而该课程内容的重点是要紧密联系学生的职业需求和社会实践，突出教学应用性和综合实践性，注重对学生职业能力和职业奉献精神的综合培养，强调对学生基本技能和基础知识综合运用能力的培养。可见，具体教学特点与课程内容重点存在一定程度的偏差，难以完全凸显课程重点。

（三）教法手段老套

一些教师还习惯于采用 “满堂灌” 的输入式课堂教学模式，对于幼儿园活动的实际组织往往只能进行高谈阔论般的演讲，一旦进入幼儿园活动的实际操作就显得力不从心，学生往往只能被动地学习，而所学的活动设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致 “学” 与 “用”、理论与实践脱节［2］。另外，还有一些高等院校仍然是采用传统的教学手段，缺乏对信息化、智能化教学媒体的使用，这就严重制约了该课程教学效果的充分发挥。

（四）实践场地有限

该课程实践教学环节的建设需要有良好的校内外模拟实训基地为其提供切实保障。但是，目前多数职业学校的校内实训场地有限、教学设备数量不足，校外实训基地的数量较少且场地利用率低，师生的教学活动只能在原有的常规教室进行，这就带来了较多不便与问题。如幼儿园模拟教学环境创设的合理辅助、教学座位的合理安排、教具合理的演示、多样化的课堂组织教学形式等诸多方面，都已经受到了很大挑战和限制，这就难以有效保证教师和学生在模拟实践教学中开展正常的幼儿园模拟实践教学活动，也对学生将来的职业发展和适应造成了影响。

（五）考核方式单一

目前，一些学校对这门课程的考核仍是采用卷面考核的简单方式，而这种传统的考评方法难以全面、准确地考查学生对幼儿园活动的 “策划设计” 和 “组织指导” 的综合应用能力，导致部分学生在考试前死记硬背，只是学会基本的理论知识，对于活动的设计和指导的方法一知半解，不利于其以后顺利地走上幼儿园工作岗位。

三、教学诊改措施

（一）围绕教学目标，创新教材建设

1. 大胆创新，积极研发校本教材

一方面可以鼓励教师参考不同出版单位不同领域的资料与教材，另一方面可以鼓励教师与品牌幼儿园合作研发校本教材，这样才能以幼儿园实践一线的资料和案例作为教学基础，引进更多具有实用性的最新资料和案例，为学生以后走上幼儿园工作岗位、设计与指导新的幼儿园活动奠定基础，并进一步提高其学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习［3］。

对于教材中缺失的一些典型案例，教师可采用布置见实习项目任务的形式，指导学生记录最贴近教材中知识点的案例，然后进行分享交流、整理记录；而剩余无记录部分的内容，可以与幼儿园领导及教师合作补充完成。将这些来自一线的文档和视频作为教材中最有价值的对应案例出现。利用这样的方式，可以巧妙地补充教材中理论部分相对应的具体活动案例，并发挥教材理论与实践相融合的优势。

2. 领会精神，合理参考辅助资料

以国家相关政策文件的规定要求和指导精神为主要依据开展个性化教学，如将《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等文件作为该课程的辅助教学参考资料，发挥该课程教材的科学性、严谨性的优势。

3. 关注考点，发挥专用教材优势

密切关注现行国家规定的教师职业资格证考试，以及幼儿园招教考试的发展动向、要求及其形式，参考《国家教师资格考试（幼儿园）》《国家教师资格（幼儿园）面试》《幼儿园招聘教师考试》等专用教材，将考试专用教材中与该课程密切相关的基础知识和考试要点有机融入基础教材，发挥专用教材全面性、灵活性和针对性的优势。

（二）依托考赛项目，优化教学内容

1. 重视说课专项指导

根据近几年全国学前教育专业学生技能比赛的相关规定和要求，在学生进一步掌握原有备课知识的基础上，重视组织开展对幼儿园五大领域活动“说课” 专项的指导，一方面可以增强学生独立设计和组织教育活动的自觉性、目的性，另一方面可以更好地帮助他们进一步认识和理解幼儿园教育活动方案中诸因素之间的相互作用关系，进而提高备课效率、活动质量以及自身能力。

2. 加强试讲专项练习

根据全国幼儿园职教资格认证国考的相关规定和要求，重视开展对幼儿园主题活动方案的设计以及五大专项试讲内容的教学指导，既可以充分锻炼学生的专业基本素质，提高其幼教专业理论与实践教学技能水平，又能够为学生将来准备参加幼儿教师职业资格认证国考做好充分准备。

3. 拓展特色活动设计

根据我国幼儿园教育发展的实际情况和需要，重视开展幼儿园特色活动方案的设计内容和组织指导，将幼儿园的情景阅读活动、奥尔夫音乐活动、蒙氏数学活动等，自然巧妙地融入幼儿园语言、艺术、科学等领域的活动方案设计与指导，帮助学生开阔视野，使其成为能够满足托幼机构所需的学前教育特色人才。

（三）关注教学效果，改进教法手段

1. 丰富教学方法，调动学生学习的积极性

教师在整个教学过程中必须不断加强理论教学与实践教学之间的联系，将演示法、讨论法、练习法、情境教学法、案例教学法、讲解分析法、操作示范法等灵活运用其中。一方面，通过组织学生走进幼儿园见实习、观摩幼儿园教育活动实录等方式，帮助学生积累感性经验，加深对本学科理论知识的认识和理解；另一方面，通过开展课堂参与式的讨论、模拟练习、实习等实践活动，提高学生的自主反思能力、参与实践活动能力等。此外，结合集体讲授、小组讨论、教学资料观摩与教学效果分析综合评价、教师现场的示范实践教学、设计问题情境、学生实际组织教学以及结合幼儿园实地考察等形式综合实施教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现实际问题、分析与解决问题以及理论与实践有机结合的意识和能力。

2. 更新教学手段，保证学生学习的多元性

该课程既具有鲜明的理论综合性特点，又具有强烈的实际操作性要求。因此，教师在使用课堂教学软件方面，要不断改进和更新，包括课堂教学演示的课件、幼儿园各类教育活动所需的课堂教学操作材料、教辅指导材料以及各种音像材料等。只有不断更新和运用各种改进课堂教学的手段，才能为学生提供有利的学习条件与开展教育实践的保障，充实和丰富学生多元化知识与教育实践信息。

3. 优化课堂结构，提高学生学习的实效性

教师可采用 “三步法” 优化课堂结构，提高学生学习的实效性。第一步 “理论指导”，主要通过教师向学生介绍幼儿园活动设计的基本理论知识、幼儿园活动组织的实践方法以及操作要点，帮助学生尽快积累必要的理论教学经验，避免以后在工作中进入误区；第二步 “案例赏析”，通过教师引入有价值的相关教学活动案例，以教师介绍幼儿园的优秀教学活动案例为主，包括幼儿园教学活动视频、学生的说课视频、试讲视频等，帮助学生形成直观的感性经验，为其将来自主参与设计和组织活动，参加说课、模拟试讲等活动，积累更多的实践经验，奠定坚实的基础；第三步 “实践练习”，通过开展模拟课堂教学、试讲、说课等实训活动，提高学生实践运用以及职业适应能力。

（四）重视实训练习，加强基地建设

1. 扩大校外实训基地资源

学院应积极建立与各级各类示范性幼儿园的业务合作关系，如省级、市级、区级的示范性幼儿园，公立、民办的幼儿园等。一方面可以充分满足在校生对实践教育训练活动场所的需求，另一方面可以为不同程度的学生将来的择业提供更多的机会［4］。

2. 重视校内实训室建设

学前教育专业的许多课程都需要有相应的教育实训室作为学生学习的支撑和辅助条件。幼儿园教育活动设计与指导这门专业课程中的实践教学更需要有模拟幼儿园教育活动室的实训场所，学生只有在逼真的幼儿园活动室场景中，才能将自己设计好的幼儿园活动方案真实地呈现出来，如教育活动中所需的各种物质准备、心理准备、活动方法和手段、组织形式与过程等。

（五）结合考赛标准，丰富考核方式

改变以往单一的考核形式，对职业院校学生进行分模块、多元化的综合技能考核，并充分结合 “全国职业院校学生技能大赛” 的赛项标准以及 “幼儿教师资格证考试” 的相关考试要求，加强对学生的幼儿园的活动设计、活动组织、模拟试讲等能力的综合考核，旨在考核其综合技能，即活动设计和实际组织的能力，力求全面客观地反映学生的综合学习发展情况及综合素质［5］。具体考核形式和内容如下：

1. 书面考查

主要包括设计幼儿园五大领域下的 “七个学科的活动方案” 和指定主题内容下的 “幼儿园主题活动方案” 两个模块。主要考查学生对幼儿园五大领域活动和主题活动的设计、开展与反思能力。

2. 实践考核

主要包括抽签形式下开展的五大专项内容的 “幼儿园试讲活动” 以及在指定内容形式下开展的五大领域活动的 “幼儿园说课活动” 两个模块。主要考查学生对活动的组织与实施以及现场表现等综合能力。

结语

幼儿园活动设计与指导是我国高职学前教育专业中一门具有应用性的专业核心课程，它对实现我国高职学前教育专业建设中培养应用型人才的科学发展目标，以及促进学生成为一名合格的幼儿教师，具有不可忽视的重要作用。这就要求高职教师对该专业课程建设不断进行探索、研究与创造性改革，以加快本课程和专业建设的步伐，全面提高教学质量，努力培养一批合格的幼儿园教师。