疫情防控期间网络教学研究

■唐秀梅

（宿迁学院外国语学院，江苏 宿迁 223800）

2020年春节前，全国各地爆发新型冠状病毒肺炎疫情，各地大专院校、中小学、幼儿园推迟开学，为确保疫情防控期间按原定教学计划开展春季学期教学工作，许多大专院校纷纷开设网络教学，一时之间，网络教学成为除疫情抗击工作之外的又一热点。

从实际情况看，许多学校在组织网络教学时，存在准备不足、组织缺少系统性和统一性等诸多问题，网络教学的实效性、高效性、通畅性难以保证，因此，如何组织网络教学成为一个很有必要的研究课题。

一、疫情期间进行网络教学的必要性分析

随着经济社会的高速发展和飞机、高铁、高速公路等交通方式的普及，人员的流动性和接触范围远超以往，人类社会出现高传染性疫情的风险也从未如此之高。例如2020年初爆发的这次新型冠状病毒肺炎疫情，传播速度之快、感染范围之大、影响领域之广史上罕见。从网上数据看，1月20日24时，国内4省（区、市）累计报告新型冠状病毒感染的肺炎确诊病例291例[1]。到1月24日24时，则有29个省（区、市）累计报告新型冠状病毒感染的肺炎确诊病例1287例[2]，确诊人数4天时间扩大了3倍，疫情从4个省（区、市）扩散到了29个省（区、市）。而到了2月22日，确诊人数达到了76395人，疫情扩散到了全国范围。与此同时，世界多个国家和地区出现了肺炎疫情。截至3月7日24时，互联网公布数据显示，中国31个省（自治区、直辖市）累计确诊人数80813人[3]，国外累计确诊人数超过25000人，涉及国家超过80个，其中韩国、伊朗、意大利和日本累计确诊人数都超过1000人[4]。

在这样的背景下，中国为有效应对疫情，全国范围内都采取了严格的疫情防控措施，生产生活秩序受到了全面影响。直到2月21日，中国疫情防控措施才逐步放松、有选择地恢复生产生活秩序。但直到3月7日，中国所有的学校还未恢复上课。据联合国教科文组织的统计数据显示，截至3月4日，为遏制新冠病毒疫情传播，全球三大洲22个国家已经宣布或实施关闭学校的措施，其中13个国家在全国范围内学校停课，受影响的儿童和青少年近2.9亿[5]。

在正常教学不得停止的情况下，网络教学已经成为我们的必然选择。当前，对利用互联网技术促进教学的研究日益增多，许多学者从教学改革、提高教学质量、激发学生自主性、拓宽教学模式等角度，对“互联网+教学模式”进行了研究，但对网络教学的出发点基本上都是发挥网络教学的辅助作用。对在特殊时期、特定情况下通过网络进行授课、代替正常授课研究的比较少。直到此次新型冠状病毒肺炎疫情爆发，高校正常教学受疫情影响全面停止，不得不纷纷转向网络教学。这种情况是前所未有的，但可以预见，未来依然会有很大几率再次出现。从现实以及未来看，作为教学机构和教学者，都应对如何有效组织网络教学给予更多的重视。

二、疫情期间进行网络教学的可行性分析

时至今日，中国的通讯技术已经相当发达，为网络教学、及时互动、多点互动等提供了条件与基础。

（一）移动通讯速度为网络教学的实效性提供了保障。当前，4G移动通讯网络在中国已经得到普遍使用，4G网络具备非常流畅的速度，上网速度可以媲美20M的家庭宽带，观看高清电影、大数据传输也非常快，稳定性也非常高，而且现在5G已经投入商用，其速度相当于4G的20倍，将渗透到未来社会的各个领域，最终实现“信息随心至，万物触手及”，使网络教学如实景授课一般便捷。

（二）智能手机的普及为网络教学的推广提供了基础。据互联网上数据显示，至2019年6月底，中国电信、中国联通、中国移动的移动电话用户总数近16亿户。其中，4G用户规模为12.3亿户，占移动电话用户的77.6%。智能手机的使用在中国已经相当普遍，特别是高校学生，几乎人手一机，网络教学在硬件设施方面已经不是问题。

（三）网络授课软件的开发为网络教学的应用提供了条件。当前，可用于网络教学的软件选择很多，如“爱课程”高等教育课程资源共享平台、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、QQ群直播上课等，可以满足进行多媒体教学、师生互动、现场答疑、多点交流等不同需求。

三、疫情防控期间网络教学的组织与实施

与正常教学模式相比，网络教学有一些独特的优势，如网上学习资源丰富、学习方式多样、学习时间相对自由、学习更加主动等；但同样也存在一些弊端，如网络资源优劣不一、缺少互动交流、对学生自律性要求较高、学习成效难以保障等问题。更好地实现网络教学目标，就需要学校方面精心组织与安排，尽量避免弊端，发挥优势，确保网络教学取得成效。

（一）疫情防控期间网络教学出现的问题

疫情期间，网络教学最大的优势是在确保学生生命健康的情况下，实现“停课不停学”；同时，开始进行网上授课，从实际情况看，组织实施和网络教学过程中，出现了诸多问题。

1.准备不足。很多高校对网络教学重视不够，准备不足，网络课程与资源较少，发生疫情后应对措施有限；有的教师不熟悉网络授课平台和软件，有的教师没有准备好摄像头和耳麦等网络教学设备，给网络教学的顺利进行造成了不利影响。

2.组织混乱。在网络教学组织实施过程中，学校方面缺乏统一组织，各院系、各专业、各教研组对网络教学目标、应用软件、授课要求等各不相同；有的教师根据自己的要求和偏好各自选择授课软件，对于学生而言，则需要应对不同的课程需要安装不同的程序、使用不同的软件，无形中给学生增加了不必要的混乱和负担。

3.督导困难。与学生网络自主学习不同，疫情期间的网络教学从本质上还是学校组织的教学行为，有自己的教学目标和任务，对于学生而言本质上还是被动式的学习。怎样才能确保学生如同在教室学习一样受到监督、全身心投入学习就成为学校和教师不得不考虑的问题。使用网络教学时，教与学之间毕竟隔着一个网络，可供选择的督导方式十分有限，大分部学校选择检查作业方式来进行督导，形式单一。

4.效果难以保证。使用网络教学还存在的一个教学效果问题，毕竟教学效果如何最后还是需要以考核来检验。网络教学的效果到底如何？无论是学校、教师，还是学生心中都存在疑问，这就导致教学双方都面临的另外一个问题，疫情结束正式开学，需要不需要对网络授课内容重新学习，教学任务和目标的实现如何才能得到保障。

（二）疫情防控期间网络教学的应用策略

特殊情况以网络教学代替正常教学，需要综合考量、综合施策才能确保正常开展、取得实效。

1.做好充分的准备工作。网络教学具有授课形式多样、资源丰富等独特优势，作为学校方应尽量扬长避短，请专门机构、专业人员进行平台建设或软件开发，为学生提供多样的选择。另外，学校还应鼓励学生在正常时期内多参加自主学习；教学方面则在正常授课期间即安排一定学时的网络教学任务和活动，让教师和学生提前熟悉操作和使用流程，一旦发生疫情等特殊情况，立即启动络网教学模式。

2.采取新的教学模式。网络教学有其自身规律，其特点是鼓励、培养学生的自学能力、主动学习能力。疫情期间进行网络教学，也应当尊重客观规律，鼓励学生自由选择教学资源和方式，不易采取将“教室授课”模式生搬硬套为“网上教室授课模式”，以期最大程度地发挥网络学习的优势、避免网络学习的弊端。

3.转换教师角色。正常教学模式下，教师的作用是传道、授业、解惑。而在网络教学模式下，学生更多的是进行自主学习，教师的角色自然也应转换为以“解惑”为主，采取腾讯会议、微信、QQ群、电话、邮件等多种方式进行互动、答疑，帮助学生解决学习过程中遇到的难点。

4.完善网络教学督促机制。传统教学不同于一般意义上的网络教学，有自身教学任务和教学目标，在疫情防控期间这种特殊情况下，学校不得不以网络教学代替传统教学，必需要完善督促机制，以确保网络教学任务和目标得以实现。一方面，网络教学以学生在家自学为主，应该充分发挥家长的监督作用，学校与家长建立定期联络机制，及时分享学校教学内容与计划，掌握学生动态。另一方面，学校应当建立完善成绩测评与考核机制，随时掌握学生学习进展情况，评估网络教学成效，动态改进网络教学的组织与实施。

随着地球经济社会一体化的加深，在可以预见的未来，人类社会很有可能再次面临像这次新型冠状病毒疫情一样的境况，网络教学是疫情防控期间的必然选择。同时，我们也要看到，网络教学也有着其独特优势，作为教学机构和教学者，应当对网络教学给予更多的重视与研究，尽最大可能地发挥网络教学的积极作用，建立一套更加灵活、更加完善、更加适应社会需要的教育体系。