新冠肺炎疫情冲击下对职业卫生与职业医学课程教学模式的思考

郝长付，姚 武，周 舫，王 威，王 娜，袁金涛，翟若南

(郑州大学公共卫生学院劳动卫生与职业病学教研室， 郑州 450001)

一场突如其来的新冠肺炎疫情对中国社会、经济等造成了巨大的影响，但同时也对一些新生事物带来了众多机遇，比如线上教学。自疫情以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求[1]，全国大中小学等各级各类学校在短时间内几乎都开展了线上教学，此次全国性的线上教学规模之大、涉及课程、人数之多在历史上可谓空前。据统计，开展线上教学的课程超过数万门课程，通过线上教学参与学习的学生人次超过12亿，这为线上教学的发展提供了巨大的机遇[2-3]。在此特殊情况下，大中小学各级各类学校开展了形式多样的线上教学[4-6]。《职业卫生与职业医学》是公共卫生与预防医学学科的一门基础课程，又是应用性较强的一门课程，在此次疫情冲击下，郑州大学公共卫生学院劳动卫生与职业病学教研室教学团队也首次开展了线上教学。结合以往的线下教学，这次线上教学的开展对《职业卫生与职业医学》的课程建设提供了一个难得的实践机会，报道如下。

1 《职业卫生与职业医学》课程的主要内容和要求

《职业卫生与职业医学》是中国高等教育预防医学专业学生的一门必修课，主要研究劳动条件与职业从事者健康之间关系，即通过流行病学、毒理学等手段识别、评价、预测、控制劳动过程中可能存在的各种不良劳动条件，以及其对作业工人健康的影响，来对这些健康损害进行预防、诊断、治疗和康复，在此基础之上提出控制、甚至消除职业有害因素的方法和措施，最终实现创造安全、卫生和高效的职业环境，提高职业生命质量，保护作业工人的身心健康[7]。

《职业卫生与职业医学》课程是一门理论与实践结合非常紧密的课程，本教学团队通过教学不仅要求学生掌握《职业卫生与职业医学》的基础理论知识，更要求其能够初步理解该课程在实际工作中的应用情况。在教学过程中，将《职业卫生与职业医学》课程主要分为理论教学、实验教学和毕业设计实践三个环节。通过理论教学使学生认识和掌握基本概念、基本理论和基本方法，然后在教学实验中得到更感性的认识，并初步了解一些职业卫生与职业医学的工作内容，最后在毕业设计实践环节围绕某个科学问题开展一些研究工作，进一步加强对职业卫生与职业医学工作内涵的理解。

2 传统线下教学的优势与不足

在传统的线下教学模式中，授课老师是理论教学课堂的主角，往往通过主动引导来灌输知识，辅以安排作业及考试来达到授课目的；在实验教学和毕业设计中，主要采取老师引导下学生多参与、多动手的模式，巩固理论教学效果并尽量与实际工作接轨。这种模式的主要优势是能够最大限度地做到理论与实践相结合，尽量提高学生的学习兴趣，加深学生对职业卫生与职业医学知识和工作的认识程度，培养其工作兴趣，进而为将来的职业卫生与职业医学事业培养潜在的后备人才。

不足之处在于由于教学安排和学生个人时间所限，师生之间缺乏交流。而且虽然一直强化学生在学习过程中的积极主动性，但实际上，除了个别积极主动的学生会通过面谈、各种通讯工具与教师互动外，大多数都处于被动状态，对教师具有较强的依赖性，这种缺乏足够沟通和交流情况导致老师很难把握学生的学习情况，使教师们在进一步改进教学方式，进行课程建设和教学改革工作中缺乏原始驱动力和明确的针对性。

3 线上教学优势与不足

线上教学目前主要是理论教学，通过雨课堂、超星、腾讯会议以及微信等软件实现[8-9]。此次疫情中的线上教学，对大多数师生来说，虽然都是首次尝试，但在众多不适应中也颇有些收获。

线上教学时，学生的注意力主要集中于教师的讲解和多媒体资源的播放，不会被以往教师的肢体语言和其他学生的反应所干扰，因此丰富的音频、视频、动画、互动等网络资源的优势得到了最大化的发挥，教师可以在相对较短的时间内给学生展示更多的内容，而且很多网络虚拟模拟课堂允许教学视频反复播放。即使学生在听课过程中出现难以消化的知识点，也可以及时回看，帮助其巩固相关内容。另外，在课程直播的同时，学生可以随时利用网络虚拟模拟课堂的聊天工具或微信群等发问，规避了在线下课堂时因为紧张、胆怯而不敢随时提问交流的问题，通过这种形式教师可以及时发现授课过程中可能出现的疑问或问题，在即时解答这些问题的同时，也为今后改进教学形式、应用新的教学方法，进而更新和优化《职业卫生与职业医学》课程的教学模式提供实践基础。

当然线上教学中问题也比较明显，如在课程直播过程中，教师和学生需要一直紧盯屏幕，易产生视觉疲劳以及不良情绪，尤其是学生，由于缺乏线下课堂形式和纪律的约束，容易出现精力不集中甚至缺课等情况。线上课堂教育具有即时性，要求学生们必须时刻紧跟教师授课的安排、节奏，因而一些难以消化的知识点，可能由于时间所限而成为教学的盲区；虽然课程可反复回放，但需要学生具有较强的主动性和自觉性，因此对教学效果会造成一些不利影响。教学实验和毕业设计实践，这些都是需要现场操作的内容，线上教学目前还无法实现。

4 线上教学对《职业卫生与职业医学》课程教学改革的影响

在此次新冠肺炎疫情期间，广大师生被迫采取了大规模线上教学，教学效果一时难以与以往教学模式相比较。但这种情况虽然是高校教育应对疫情被迫做出的短期行为，但对于今后的教学改革、课程建设来讲，影响却必然是长期的[10-11]。最开始接到开展线上教学任务时，对于教学的所有参与者而言，无疑是一场“遭遇战”，这给全体教学相关人员，包括管理人员、授课教师和学生们所带来的紧张、慌乱是不可避免的，比如最大限度地保证课程进展和教学效果，多种软件的学习和选择，网络通畅与否，教学效果监督等问题，对于大多数教师和学生都是一种挑战。因此，对于《职业卫生与职业医学》这门课程，甚至推广到更大范围的高校课程教育来说，这次疫情带来的不仅仅是挑战，更多的是提示或者警示，应该通过这次实际操作，根据不同的课程特点摸索新的教学模式。比如同时采用多种网络软件，便于多种教学任务的进行，在完成职业卫生与职业医学教学时，在以往认真备课之外，还需要进行很多线上教学的必要准备。首先建立微信群，在课前及时发布预习课件，课间进行问题讨论，课后布置复习任务；建立超星班级群，主要包括上传分享相关资源，提前录制教学视频(主要是为了防备进行直播时出现网络故障，提前做好应急准备)，发放、收集学生签到表；另外，由于教师、学生分布全国各地，网络同步有时难免出现问题，因此还需要同时准备雨课堂、腾讯会议等线上课堂，作为备用[12-14]。

总之，作为教师，无论面对何种形势，均要更扎实地把握课程内容，学会如何充分利用以往的教学经验、资源和网络资源，掌握更丰富的教学形式、手段和技巧。一切以更好地培养学生为中心，不断进行课程建设和教学改革，充分发挥“互联网+”的优势，逐步打造线上线下相结合的教学模式。