基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究

周蝶茹

（广东省佛山市南海区大沥镇黄岐第二小学，广东 佛山 528000）

思维导图在小学语文群文阅读中的应用，会让学生在小学语文群文阅读上的学习变得直观、简单，易于学生们的记忆和理解。同时思维导图的应用，为我国小学语文群文阅读的教学模式带来了新的变化，改变了传统式的小学语文教学模式的单一化，有效地调动了小学生在小学语文群文阅读上的积极性，从侧面来讲也促进了教师的教学质量和教学效率的提高，缓解了小学语文教师的教学压力。正确使用思维导图还可以激发学生的想象、思考和概括能力，对学生加深知识点的记忆与掌握，为全面提高学生的学习质量和思维方式起着十分重要的作用。

一、思维导图概念及使用价值

（一）思维导图概念

许多小学语文教师在进行小学语文群文阅读教学初期，都不理解思维导图的含义，也就无法发挥思维导图的真正效用。因此教师在进行小学语文群文阅读教学时，首先要明确思维导图的概念。思维导图也叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，同时思维导图以整个大脑的正常运行作为基础，按照大脑运行的正常规律进行思考，在人进行阅读时，它可以调动右脑在空间、图像、色彩等思维方面潜能和左脑在逻辑、顺序、数字等方面潜能，以此让学生在大脑中的精神、创造、记忆等方面获得最大限度的开发和使用的方法。

（二）思维导图使用价值

当前小学生得到知识、提升能力、增进情感的有效途径大部分都来自阅读，但在进行阅读时，小学生大都缺乏正确的阅读观念，使得阅读效率降低，只是从教材中了解内容，而缺少真正对文章含义的探究，也不动脑思考，让大脑的才能进行搁置。因此在当前的小学语文群文阅读中就很需要思维导图的帮助，思维导图在小学群文阅读中是十分有效的学习方式，可以帮助学生提高群文阅读的能力和效率，并通过图形文字的有机结合，让学生了解文章梗概，因此可以促进小学群文阅读的学习。但思维导图也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考虑的是小学生自己的阅读水平和理解能力的高低，还有就是在群文阅读的内容选择的难度等都是影响思维导图效果的因素，所以要想好好发挥思维导图的功效，教师就要注意解决影响思维导图的相关因素。

二、思维导图的绘制方法

思维导图要想促进学生们在群文阅读上的学习，就要促进学生自主绘制思维导图。思维导图的形式有很多种，比如，气泡图、流程图、桥形、复流图、括号图、树形图、圆圈图等等，所以教师在开展小学群文阅读教学之前，首先要解决的就是如何让学生们学会绘制思维导图。思维导图的绘制可以分为以下几个部分，一是绘制工具，常规的思维导图使用彩笔和白纸就够了，绘制开始要从白纸的中心出发，注意绘制时要注意留白。在思维导图绘制前小学生要选好清晰的整体图形，因为选择清晰的关键图形对小学生思维导图逻辑结构的清晰掌握是很重要的。二是为了提高思维导图直观的可视能力，在绘制时要尽量采取不同的颜色绘制不同的分支，分支与中心要相互联系。同时绘制时，要让整体看起来简单整洁美观，不要太复杂，会降低可读取性。思维导图的每个分支点都可以标出一个明显的核心关键词，以便记忆和使用。三是要记住思维导图从开始到结束都是用图形进行连接的。

三、思维导图在群文阅读中的教学策略

（一）让教学变得更有趣，提高学生的自主性

由于社会的高速发展，小学语文阅读的方式已经不仅限于单一的课本阅读的模式了。所以在进行小学语文群文阅读课内教学时，可以采用多媒体设备播放声音和影像，这一阶段的小学生的行为是受视觉和听觉的感染所引发的，所以让学生们在课堂内感受到视觉和听觉的冲击，会吸引小学生对思维导图课堂的兴趣，能激发小学生的好奇心，提高学生的参与热情，提高小学生的学习质量。

例如在进行部编版小学语文二年级上册《坐井观天》学习后，引出一组群文阅读《惊弓之鸟》《不舞之鹤》，根据当前阶段小学生喜欢图画和易被感染等特点，在多媒体设备上播放相关内容的图片和音乐，激发学生在群文阅读上的主动性。引导学生主动地进入群文阅读中，在进行群文阅读时，可以通过思维导图引导学生梳理文章的结构和主人公与其他事物之间的关系。教师可以在多媒体设备上播放相关内容图画，让同学们拿出纸和笔，根据图画的内容画出相关的思维导图。在学生画完后，教师可以让学生们根据自己的思维导图给大家讲一讲这几篇文章的大概内容。在学生进行讲解后，教师要肯定学生们正确的部分，也要纠正学生们出现错误的部分，通过学习和纠正会提高学生们的学习质量。运用思维导图模式，可以帮助学生进行阅读的自主学习，同时促进了学生的动手能力。思维导图的模式与其说是学习更像是做游戏，通过线条和图形进行连接，找到其内在的联系，将所有的联系进行逻辑组合也就形成了一个故事。思维导图的模式打破了传统阅读的枯燥死板，让学生在探索中阅读，从而提高学生阅读的自主性。

（二）教学要多元化，促进学生的创造性

思维导图具有很强的发散性，因此在小学语文群文阅读中使用思维导图可以促进学生们思维的发散。每一个文章想要传输给学生们的知识都不是简单地堆砌在一起，而是都通过中心点向四周进行扩散和延伸，但在群文阅读中，从简单的结构引出深刻的思考的知识体系，会吸引学生的注意力。通过知识体系的构造不仅会让学生读懂文章，还会促进学生的写作能力和语言表达能力，在进行思维导图的构建中还可以培养学生的创造性。这个阶段的小学生讨厌枯燥乏味的事情，因此小学语文教师要在课程设计上下功夫，保证教学计划的多元性。

在课前进行课程设计时，教师要站在小学生的角度思考问题，因为小学生这个阶段思维是不成熟的，也是创造性最强的时候，因此教师只有多站在小学生的角度思考问题，才能将思维导图的效果放到最大化。同时，教师在课程设计时要给小学生留出创造性的想象空间，让小学生扩展自己的思维，以便提高学生的想象力和创造力。

例如：在进行部编版小学语文四年级上册第四单元神话与传说《精卫填海》教学后，开展群文《后羿射日》《大禹治水》《女娲补天》的阅读时，教师要站在小学生的思维角度思考问题。同时在进行思维导图的构建时，教师要进行半开放的设计，以便于小学生的思维发散，将思维导图的效用放到最大化。在正式进行教学时，教师可以通过多媒体设备播放以上四篇文章的相关影像。教师可以将设计好的思维导图发给学生们，让小学生通过影像自己填写。在思维导图构建完成后，教师通过大家的思维导图，与学生进行互动问答，从而促进学生们思维的发散，也能解决了学生们在填写思维导图中出现的疑惑。同学们在按照影像填完思维导图后，教师还可以让学生们改写结局，提高学生们的创造性。

（三）知识网络，培养学生的抽象性

小学生在处于这个年龄阶段时，他们在形象认知能力方面的发展还处于具象思维里，对于抽象的事物很难进行理解。这也是为什么小学生对小学语文群文阅读难以进行整体把握的原因，小学生在进行小学语文群文阅读时，只能理解文章里面的只言片语。因此，教师在进行小学语文群文阅读教学时，可以多采用思维导图的模式进行教学，将文章用图形文字直白地在学生面前呈现。教师通过思维导图把文章结构、人物间的关系用言简意赅的思维导图帮助学生们进行理解和学习，让学生们逐步形成自己的知识网络体系，帮助学生理解文章含义，也培养学生思维抽象的能力。

四、结语

综上所述，思维导图符合当前小学生思维结构。在小学语文群文阅读教学中，思维导图的引用打破了传统式小学语文课堂教学的枯燥乏味，让课堂变得生动有趣。思维导图还让学生们的知识网络形成体系，促进了学生们在小学语文群文阅读上的学习，通过实际思维导图的构建，让学生们对小学语文群文阅读产生了强烈的兴趣点，提高了学生学习时的自主性和积极性，也有利于对学生思维拓展的培养。同时随着时代的发展潮流，思维导图的应用越来越广泛，也推动了小学语文教学模式的改革与发展。