高职高专师范专业多元化实践教学模式研究——以运城师范高等专科学校为例

■张小琴

（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）

高职高专院校师范类专业主要是培养热爱教育事业，具备教学能力、管理能力、研究能力、组织能力的小学教师或幼儿教师。“实践教学”是在理论知识的基础上，专业老师指导学生在模拟场地或实际场地进行操作或演练，培养具有创新意识的高素质的综合性人才，是理论联系实际在教学中的重要体现。“实践教学模式”是指为了让实践教学规范化，研究并构建的程序化、合理化、渐进化的一种体系，它可以指导实践教学活动，为实践教学提供可参考的内容、方法、程序、评价方式，最终实现教学目标。我国借鉴了其他发达国家实践教学模式，并进行了尝试，特别是在教学方法上采用项目驱动法和任务驱动法，取得了一定的研究成果，然而对高职高专院校师范类专业的研究则少。然而目前，高职高专师范类专业普遍存在着生源质量差、专业设置僵化、教学内容老化、实践应用不足、就业不理想等问题，人才培养标准和用人单位对岗位职业能力的新要求存在一定的差距，高职师范院校的生存与发展面临着极大的挑战。运城师范高等专科学校是“百年老校”，由两所中等师范学校合并组建的全日制公办高等师范专科院校，为本地区培养的优秀师资，最终扎根本地教育，成为本地小学教育的坚固基石，运城师专英语教育专业从2018年开始，构建了“多元化”的实践教学模式，并应用于教学中。

“多元化”实践教学的模式分为三个方面：一是对本校的单项实践课程：4+X(三笔、普通话、简笔画、现代信息技术+本专业基本技能）实施“CECAE”模式；二是对本校的综合实践课程——课堂教学技能训练实施“多维度”模式：三是对“校校”合作课程（实习、见习等）实施“五位一体”模式。

一、“CECAE”模式培养师范生的单项教学技能

运城师专在六个学期的课程设置中，实践教学的比例达到50%，实践不但应该体现在单项的4+X实践课程中，而且还应始终渗透贯穿于每门课程的教学过程中，理实结合，“CECAE”模式有利于培养师范生的单项实践技能。

（一）内容研习(Content)

教学内容就是以教学目标为依据，所参考的知识原始材料。教学内容主要有教材、导学案、视频等，分析研究教学内容是学习每门课程的必要环节，在课堂教学改革后，这一环节让学生在课前通过导学案、微课等形式展开，充分调动了学生的学习主动性和积极性。教学内容研习包含以下几个方面：一是根据教师提示，研究内容的重难点，建立知识体系；二是以问题为导向，研究知识点和解答思路；三是整理问题清单，通过线上线下方式解决问题；四是将遗留问题和知识体系存入“学习档案袋”。

（二）交流讨论（Exchange)

交流讨论是建立在内容研习的基础上，包含师生交流、生生交流、小组交流等方式，这一环节在课堂进行。交流讨论的原则：一是主导原则，教师要引导学生讨论的目标、交流的方法；二是评价原则，教师对问题要及时准确的反馈和评价；三是高效原则，教师应课前充分准备，确保交流流畅，激发交流愿望。

（三）理论建构（Construction)

理论建构是指通过在实践中体验提出问题、分析问题、解决问题的思路，培养学生自主探索的实践能力和独立建构理论的能力，在交流讨论的基础上，学生从感性认识上升到理性认识，最终达到理论的建构。

（四）实践活动（Activity)

实践活动环节是最重要的一个环节，学生通过这一环节各种方式的活动，达到知识的内化，进一步掌握并将理论应用于实践。活动的组织要注意以下几个方面：一是活动方式要有效；二是活动主题要明确；三是活动方案要可行；四是活动情境要创设。

（五）指反馈评价（Evaluation)

及时准确的反馈能带给学生认可、自信、改进、提高。教师的评价包含表扬亮点、提出建议、指出需要思考问题。

二、“多维度”模式培养师范生的综合教学技能

（一）观摩课研习

师范生观摩教学资源中名校名师和历年优秀毕业生的授课，同时由学校联系本地优秀的一线教师来学校开展公开的观摩课，在组织学生登台讲课之前必须首先进行观摩小学优秀课例，了解小学课堂和教学过程。

（二）模拟合作试讲

第一阶段：备课（教材处理、教案编写），学生需要设计三节小学教案，即教师以小组为单位指定一课时、自选小学低段一课时和小学高段一课时，要求撰写教案详案（参考教参和优秀教案），利用线上、线下各种资源查阅各种资料，收集相关信息；第二阶段：单项技能训练，包括六项单项技能训练，即歌曲儿歌训练、板书设计训练、手工教具制作、课件制作；第三阶段：课堂分步教学（开课—导入—授新—练习巩固—总结—布置作业），按照小学学科教学过程，利用微格教室分小组教学实践，小组(8-10人)进行分步课堂教学练讲，教师点评，学生互评；第四阶段：完整的小学课堂练讲，开展2-3次，分小组进行完整的课堂教学，教师点评，学生互评，评价要中肯,分析优点与不足。每个人都要发言，每个人既当老师,又当学生,这样有助于互相促进,有利于提高学生的教学水平。

（三）双师指导

校内专业老师和校外小学老师共同指导师范生的教学活动，指出问题并给出教学建议，学生在双师的指导下，进一步完善教学设计。

（四）教育研习

师范生可以利用寒暑假和学校劳动周的社会实践环节，深入少儿培训学校或以小组为单位合作探讨、了解、研究与实践，培养师范生的教学研究能力，在实践中掌握小学教学研究的方法、意义、原则、步骤、基本类型等。一方面，进行小学课程理论研究、小学学科新课程标准解读、小学教材研究、国内外教学流派简介以及教学的主要流派在小学学科教学中的具体运用。另一方面，在实践中总结和研究小学课堂教学技能（备课、上课、说课、听课与评课、教学反思）、小学教学法、小学教学技巧（开课导课的技巧、授课练习方法、结课方法、课堂管理、课堂提问、课堂激励、师生沟通、简笔画的使用、童谣与歌曲教学、游戏教学等）、新课标下的学习方法与教法（合作学习、探究性学习、自主性学习、任务型教学法）、小学课程评价与测试（形成性评价、总结性评价、诊断性评价、课堂教学评价、测试与评价）、课外活动、多媒体在小学教学中的应用等。

（五）以赛促学

举行课堂教学技能比赛，包含说课、教案、课件、简笔画、三笔字等项目，通过班赛—系赛—校赛—省赛，开展课堂教学比赛活动，互相学习和交流，有助于提高学生的胆识,有助于培养学生驾驭课堂的能力,有助于全面提高学生课堂教学的能力。

三、“五位一体”模式培养师范生的教师职业技能

（一）入学教育

入学教育安排在第一学期军训结束后开设，社会实践和教育实践紧密结合。通过讲座的方式，邀请本地区各学科小学优秀教师和本校、本系的骨干教师，重点是《小学学科教学法》和《教师职业道德修养》的教师来做专题讲座，让师范生了解教学艺术、教师礼仪、教师职业道德、小学课程标准、教师基本功训练、教师课堂教学技能训练等知识。经过聆听专业老师的讲解，学生对教师职业更加坚定，对小学现状更加了解，让学生树立正确的育人观念，也会让他们意识到主动积极地提升自己教学能力的重要性。

（二）教育见习

教育见习是师范院校教育教学的重要组成部分，是师范生了解熟悉小学教育及小学教师工作、培养职业情感、提高职业技能的必要途径，安排在大一、大二期间，见习形式为集中见习和分散见习相结合。教育见习包含教学见习、班主任工作见习和课外活动见习等。教学见习内容有学科课堂教学见习、辅导及批改作业见习和教研活动见习等。本校要求见习当周听课节数不少于10节，并做好听课记录；见习生观摩和实践3-4次课内课外辅导和作业批改；见习当周参加1-2次集体备课、评课等教研活动。班主任工作见习包括班级主题班会、日常管理、班级集体活动、个别教育等。每个师范生深入一个班级，观摩班级管理的各项工作[1]。见习生还应主动观摩见习校的其他教育教学实践活动，如少先队活动辅导和课外活动指导等。

（三）岗前培训

岗前培训安排在第五学期末开设，师范类各专业学生已修完教学计划中的全部必修、选修课程，具备了走上小学讲台的基本教育素养。根据实习生专业基础及实习上岗工作岗位要求，以教师综合素养、课堂教学管理与技能、学生班级管理、实习生安全教育、小学生心理健康教育等为主要学习目标，通过培训，使实习生能够明确实习学校岗位要求，顺利开展教育实习工作。培训内容包括教师职业综合素养，主要包括组织纪律、安全礼仪、人际关系协调等方面的教育，通过这些内容的培训，使学生了解见习期间应该注意的安全问题、组织纪律和礼仪问题，提高学生的安全意识和文明礼貌的行为规范，引导学生正确处理师生关系以及与实习学校领导和教师的关系等，尽快适应实习学校较为艰苦的环境，为人师表，爱岗敬业，乐观向上，积极进取；班级管理技巧及小学生心理健康教育，主要包括如何开展班主任工作、组织学生开展各种比赛、小组活动、主持班会、做学生思想转化工作等；了解小学生生理与心理状况，学会根据小学生心理发展特点，有针对性地开展教学与管理活动，通过培训，使学生学会班主任工作的基本方法，学会培养和建设一个良好的班集体及学会培养学生形成健康的心态；课堂教学综合技能培训，主要包括教学管理能力、课堂教学技能等，通过教学管理能力的培训，使学生能够有效地组织、管理与调控课堂教学，建立融洽的师生关系。通过教学基本技能的强化培训（包括听一线教师示范课，评课、备课、说课、讲课等），使学生所学的教学技能与方法逐一落实于教学实践中，进一步巩固、提高学生的教学实践能力。

（四）顶岗实习

顶岗实习即教师教育专业高年级学生修完专业骨干课程和教师教育课程，经过教师教育专业课程培训、教学技能培训等有针对性的系统岗前训练后，经当地政府部门认可，到中小学进行顶岗实习，经考核鉴定合格记入学分。

（五）教育实习

教育实习是教师教育教学大纲规定的一门必修实践课程，对师范生了解小学教育教学现状，巩固并提高教育教学能力，缩短从教适应期有着非常重要的意义。教育实习内容包括教学实习、班主任实习和教育调查研究等。教育实习的主要形式是教学实习，内容有课堂教学、课外辅导、批改作业等。实习学生应认真主动听课，每名实习学生在实习期间每周听课不少于15节课，同时完善听课记录；实习学生要认真研究分析课程标准和教材，确定教学目的和教学要求，联系学生实际，完成教学设计；实习学生在带队教师和实习校指导教师“双师”审阅指导教案后上好每一节课，实习阶段，每名实习学生要求每周完成新课试讲不少于5节，应运用多媒体进行教学；实习学生上课时邀请“双师”随班听课进行指导，同组的实习学生必须相互听课，课后要在指导教师主持下认真评课，并做好记录，要求每名实习学生的课至少接受评议5次。为培养实习学生担任班主任工作的能力，实习学生原则上都应担任班主任，原班主任进行工作经验介绍，让实习学生了解学生及班级情况，在原班主任的指导下开展班级工作，拟定班主任工作实习计划，开展班级日常工作，每名实习学生至少组织2次主题班会和第二课堂活动。教育调查是了解小学教育教学改革现状，研究教育教学具体问题，体悟小学教育教学规律的重要方式，每名实习生要进行小学教育改革调查，进行小学教育研究，培养教育科研和调查研究能力，实习生制订调查计划，经“双师”审批后执行；在调研基础上，就某一专题写一篇调查报告，观点鲜明新颖，论据真实充分，论证合理严谨，文字简明扼要。除了教学实习、班主任实习和教育调查，实习生还应主动接受实习校安排的其他教育教学实践活动，如少先队活动辅导和课外活动指导等。