做好“创、备、导”，推进真交际——以统编语文教科书五年级上册口语交际《父母之爱》为例

福建省厦门市思明区莲前小学 何惠真

一、创设情境，贴近生活激发共鸣

口语交际教学要注重“情境性”，教师在口语交际教学中，往往会创设情境激发学生的口语交际学习热情，引导学生学习口语交际。

例：统编语文教科书五年级上册《父母之爱》教学片段一：师：李刚的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评，爸爸一直坚持他们这样是爱他的，请康杰、梁斌同学分别扮演李刚和李刚爸爸，给我们展示父子对话的场景。表演时可以联系自己的生活尽情发挥。其他同学在表演结束后评议自己对李刚和他爸爸的看法。康杰（李刚）：爸爸，我这次又考不好了……梁斌（李刚爸爸）：考不好考不好，总是考不好，你自己看看要怎么办！不要读书了，你去打工好了，我不管你了！康：我下次努力，一定考好！梁：下次下次，你每次都说下次，每次都没有做到！你对得起我们吗？我们辛辛苦苦赚钱养你，你这样对得起我们吗？哎！算了！不说了，我们爱你，所以这么严格要求你。

从以上的教学片段中，我们会发现，教师以教材列举的内容创设情境，想通过情境表演激发学生联系生活实际、进行口语交际的热情。但学生没有经过事先排练，台词临时生成，无法展现“李刚爸爸”“严厉批评”的语言、神态，呈现的是一个“唠叨、抱怨、指责”的“父亲”形象。此情境看似贴近学生的生活实际，实则不然，扮演父亲角色的学生，由于他们“还没有真正体验过当父母”，所以对于“父母回应孩子”的语言生成是略显幼稚的，说话的语气、神态等也都不符合“父母”身份。“父母”这样的角色，即使是学生在生活中有观察、可模仿，但表演起来还只是“演”，仅能达其“形”而未能到其“味”，所以这样的情境表演，无法让其他同学真正地感受到“父母之严、严中有爱”，无法激发学生的共鸣，所以这样的教学只能让学生“学不入心”、“有学无用”。

要达成好的教学效果，教师就要想方设法创设更真实、更贴近学生生活的情境。比如《父母之爱》这课教学，在情境表演片段，教师可以作为“父母”的角色加入表演。教师是成年人，思想比较成熟，对于“孩子”的回应会更具“长者”身份，眼神、动作也是平时关爱学生感情的自然流露，这点和“父母”角色是不谋而合的，更何况“一日为师终身为父（母）”，角色是对等的，这样的表演更具教学价值。此外，本课的情境创设，还可以邀请班级学生的父母进课堂，现场做口语交际演示，这样的情境创设其实是在展示一个真实的场景——除了地点从家中转到课堂外，角色和对话都是真实的，这样的场景能够让其他学生有更真切的感触，能达成更好的教学效果。

二、预设问题，充分准备

学生毕竟年龄小、经验少，在实际的口语交际中的应对，如果没有充分的预设和准备，遇到难以回应的问题就容易卡壳，如果在多次的口语交际中都无法顺利回应，他们就容易产生畏难情绪，渐渐地就不敢、不想与他人口语交际了。所以，在口语交际教学中，教师要结合主题，尽可能多地预设学生在课外口语交际中可能出现的问题，教会学生如何更好地应对这些问题。

例：统编语文教科书五年级上册《父母之爱》教学片段二：教师：大家都表示在课后要和父母敞开心扉好好交流，在和父母交流时，可能会遇到一些比较难回应的问题，应该怎么应对呢？下面我当你们的妈妈，我们来一场“亲子对话”。学生1：妈妈，我想报校外绘画培训班，你为什么不支持？教师：你爸爸、你爷爷和奶奶都反对，我能够支持吗？（从全家人的立场施压）教师：兴趣班兴趣班，你从小到大报了多少个了，也不见你学了什么成就！（“直接指责+打击”式的反对）教师：看看我们家的经济条件，负担得起这么多培训费吗？（从家庭经济角度施压）教师：你去学绘画，那语数英怎么办？没有时间投入哪来的成绩，眼看着明年就是毕业班了，还学什么兴趣班？（从学习成绩施压）教师：绘画，你将来能够拿画画当饭吃？我们要你考的是公务员！（从将来就业角度施压）

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以上教学片段，教师充当的是一个“严厉、高压”的母亲角色，一个个刁钻的问题看似是教师一次次发难，实则是从多方面预设问题来引发学生思考，做好回应的充分准备。确实，生活中不乏存在这些想法的父母，如果学生和父母在实际沟通中遇到这些问题，那么他们在短时间内是很难想到比较周全的回应内容的，所以教师要在课堂教学中引导学生就这样的问题，进一步讨论如何与父母做进一步的交流。在学生谈论的基础上，教师要给予梳理，而且最终还要回归到口语交际教学主题，要让学生在思维的碰撞中体会“父母之爱”，因为父母无论如何回复，也是本着“为孩子好，为孩子将来的幸福着想”的美好愿望，所以在回应这些问题时还得注意“有理有据、有礼有节”。课堂教学有了充分的预设，就能增加学生与父母交谈的自信，也就能更好地促进学生把课堂学习在课后落实。

三、心理疏导，消除障碍调动情感

口语交际，要从课内学习转到课外实践，教师还得帮助学生打开“交际障碍”。比如，课内的口语交际内容要延伸到课外实践，学生要与身边的人真正对话，首先需要得到对方的回应，如果对方置之不理的，也没有办法实现口语交际。所以，教师在安排课外口语交际实践任务的时候，要考虑到交际对象的问题，不要让学生因为无法找到口语交际对象而困惑。再比如，有的学生即使有了教师给预设的话题回应内容，还是不敢进行“真刀真枪”的口语交际，总担心真正与人对话不顺畅会产生什么“后遗症”，这就需要教师提前做好心理疏导，消除学生的畏难、退缩、胆怯等心理。

例：统编语文教科书五年级上册《父母之爱》教学片段三：教师：相信通过今天课堂上的学习，同学们回家会和父母一起交流。我想了解一下同学们还有什么困难吗？学生1：我还是不敢和我爸爸妈妈说真话……教师（出示几则感人的父母之爱的小故事）：请同学们阅读这个小故事，说说你们的感受。（学生看了之后，眼眶湿润）学生2：我认为父母都是爱孩子的，天下的父母都是一样的，我们只要诚心地和家长沟通，他们一定能解决我们的困惑。学生3：本来我就不打算和爸爸妈妈交流的，看了这些故事，我也被打动了，我一定会和爸妈好好沟通的。

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以上教学可以看到，一个小故事或一个微视频，都是调动孩子情感的好媒介。五年级的孩子，有的会认为已经长大、可以自己做主了，不愿意和家长沟通；有的会觉得家长的观念和知识落后，不屑于和家长交流；有的则是长期受父母严厉管教产生畏惧心理，或因成绩不够优秀、表现不够突出等原因，不敢和家长交流……要实现《父母之爱》的口语交际教学从课内学习转到课外实践，教师就得做好学生的心理疏导。教学片段中，教师通过小故事让学生感受到父母的不易和慈爱，扫除了学生“不敢说、不愿说”的“口语交际障碍”，激发学生从心底由衷迸发出想向父母表达内心的意愿，看似是语文教学，实则是心理疏导。打开学生的心灵窗户，才能让口语交际教学课内生根、课外开花。