小学语文教学中师生互动的语言沟通

甘肃省民乐县新天镇林山小学 单永明

一、小学语文教学中师生互动中语言沟通的必要性

对于小学生而言，小学阶段的语文学习是一门引导学生对事物、现象的认识以及形成语言沟通能力和语言表达能力的重要学科。要培养学生的语言能力，就必须要重视语文课堂中师生话语沟通的重要性。在课堂中，教师要积极创新沟通方法，讲求沟通技巧，使用合适的语言达成师生之间的有效沟通，实现小学语文教学之中师生有效互动的目标，才能引导学生进行有效的语文学习。

（一）符合新课改要求

我国新课改政策推行至今，在以人为本的原则下，随着小学语文的教学工作不断深入创新，学生在课堂上的主体地位越发得到重视。从过去传统课堂的教师为主、小学生被动学习的模式，转变为现在师生双方在课堂上平等沟通、互动交流的模式。作为一名小学语文教师，除了自身要具备高素质的教学能力外，更要重视与小学生之间的语言沟通、课堂互动，引导小学生真正地融入课堂、全身心地投入学习中去，让小学生在与语文教师的互动中深入理解所学知识，实现全面发展。

（二）适应新课标应用

小学语文的教学属性和教育功能在新课标的重新定位下，与传统教学比较，人文教育的内容更为丰富且明晰了。人文性与工具性和谐统一的渠道即为语文教学本身。教师可以互动的方式把小学生引入学习情境之中，再结合情境加强学生对课文的理解，展现学生作为学习课堂的主体性。由此可见，不断强化师生在课堂上的互动、语言沟通有助于实现人文性与工具性两者的和谐统一。

（三）教学发展的必然性

在小学语文教学中，“教师”“学生”“教材”三者是相互独立却又有连接的一个整体，将三者放置于同一个环境中，相辅相成、相互渗透，这个过程即为“互动沟通”。在实现师生之间的有效互动沟通之后，教师可以发现小学生在学习过程中更加能独立思考、发现问题、主动学习，学习效率大大提高，学习热情大大增强。在师生之间有效的互动沟通下，教学成果日益显著，所以这定将成为教学发展的必然趋势。

二、小学语文教学中师生互动沟通出现隔阂的原因

（一）传统教学方法制约

在过去许多年的时间中，小学语文课堂的模式往往是教师占据绝对的权威，学生被动地接受知识的灌输，进而再以题海战术去巩固知识记忆的模式。而师生互动环节也是场面化，缺少平等的沟通交流，自然也达不到有效沟通的目的。在这样的学习环境中，学生容易产生压迫、沉闷之感，进而不自觉地对语文学习产生抵触，学习热情更是无从点燃。

（二）互动形式缺失新意

传统语文教学互动方式少之又少，很多语文教师会受到传统教学模式的影响，觉得语文的教学课堂应该是严谨安静、秩序井然的，所以在照本宣科之外，很少会进行其他的课堂互动，课堂师生互动的模式寥寥无几、久无新意。教师把大部分注意力投放在学生关于课文的默写与背诵之上，导致小学生难以将学到的内容真正吸收和内化、转变成自己的知识，并在互动交流中体现出成果。

（三）语文教学价值认识误区

小学的语文教学担负着小学生道德观念形成的重任，且直接影响着小学生日后语言表达能力的好坏。并且，如果语文基础未打好，在之后越加深入的数学、物理、英语等科目的学习中都会受到阻碍，更容易对题目和理论产生误解。部分小学语文教师意识不到语文教学的重要性，觉得师生互动沟通并不重要，只管“教”，却不管学生“学”得如何，这就会给小学的语文教学带来极大的负面影响。

三、小学语文教学中师生互动的语言沟通途径

（一）鼓励学生提问，加强师生课堂互动沟通

在小学课堂教学中，教师要善于采用提问的方式与学生沟通，多倾听学生对课文的理解，再根据学生的理解以反问的形式引导学生更深入地思考，进而将教师主动提问学生，悄无声息地转变为鼓励学生向教师提问。作为教师，不轻易以对错去判定学生的发言，善于发现学生言论的亮点并加以肯定，再对表述不当之处加以提醒。比如在《乌鸦喝水》的课文中，可以让小学生先小组自由讨论，再举手发言，给乌鸦喝水提出其他的建议和具体操作方法，开动脑筋、集思广益的同时，更能帮助学生学会正确地自我表达。

（二）互动沟通的内容需要提前设计好

纵然拥有活跃的课堂氛围是一件好事，但是作为小学语文教师得记住所有的课堂讨论都是以促进教学质量、提升小学生综合素质为中心的，讨论的内容是在要求规范内的，而不是随意为之。小学生大多心性跳脱，活泼好动，思维发散能力强，很容易在学习讨论中一不注意思路就拐了个弯，问到与课堂无关的问题上去了。这种时候教师万不可随着学生跳跃的思维转移话题，而应该在温和地肯定学生的求知欲后，告诉学生可以在课后问教师与课堂无关的问题，现在还是要回到课堂上来。然后给学生拓展课文同类型的其他故事，不着痕迹地转移小学生的注意力，让学生再次融入课堂学习中来。比如在课文《元宵节》的学习中，就可以给学生讲述一些各民族各地区的不同却有趣的风俗习惯，以师生语言沟通交流的方式积极地向学生拓展中秋节、端午节、春节等传统节日的民俗知识，如此展现了小学语文教师渊博的知识存储的同时，还开阔了小学生的学习视野，丰富了小学生的知识面。

（三）为学生构建良好的语言交流情境

在对小学生进行语文授课的过程中，为了更好地进行教学，教师可以通过构建教学情境来帮助学生更好地理解课本内容，提高学习的效率。很多时候课本的一些内容都过于书面化，小学生的年纪小，见识浅，无法深刻理解过于抽象的内容，但是如果教师可以根据课文内容构建合适的情境，小学生便可以直观地看到、感受到自身所学的内容是什么样子，进而加深理解。

比如可以利用现在比较普及的多媒体课件的方式进行教学；又或者可以给学生模拟实际情境，比如在《曹冲称象》一文的教学中，如果直接以问答式的授课方式进行，学生无从理解和体验曹冲的办法的优越性，可以借助视频、图画或者是简单的浮力实验，给学生“模拟再现”称象时的情景。

在教学过程中也要与学生多互动，然后可根据学生的发言、提问，判断学生对该知识点的理解程度。教师可以在语文教学中不时以语言交流的方式穿插一些学生感兴趣的、与课文教学相关的、简短的小故事。这些方式方法比照本宣科的教学效果好上数倍，课堂学习氛围更为和谐，教师教学心态更为愉悦，学生也学得津津有味，教与学的效率自然会显著提高。

四、结语

综上所述，师生互动的语言沟通在小学语文教学中的重要性显而易见，师生之间有效的互动沟通是推动教学活动开展、活跃课堂教学气氛、提高教学效率的重要手段和有效举措，能够在教学中促进师生关系融洽的顺利达成。小学语文教师须不断地对与学生之间的沟通互动形式进行探索、创新，促进自己的教学思想和教学形式在沟通中得以创新，切实看到不同学生的不同学习情况，然后富有针对性地去引导、帮助学生进行更加有效的学习，促进师生在教学中的互动内容更加丰富多样，营造更加融洽、和谐的教与学的关系，促进语文教学效率的有效提升，从而帮助学生的语文能力、语文素养获得更好的发展。