小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

山东省荣成市教育教学研究培训中心 鞠晓丹

在小学英语阅读教学中，课程标准已经将思维品质的培养列为日常教学的重要任务。在日常的教学中，应该围绕知识掌握和思维品质的训练展开日常教学，真正实现学生思维能力的发展，达到小学英语教学的理想效果。

一、依托提问艺术，促进思维发展

提问是课堂中的重要环节，问题是学生思维发展的源泉。在小学英语阅读教学中，教师应该依托提问艺术对学生进行问题提问，以问题意识促进学生主动思考。通过问题的解决，真正实现学生思维品质的塑造。

（一）引导质疑，培养自主思维

在课堂上，如果教师一直提出问题让学生进行回答，则削弱了学生的主观能动性，学生会在教师的牵引下一直处于被动状态，因此教师可以转变提问方式，引导学生质疑和提问，让学生带着自己的疑问进入阅读教学中，既能使阅读更有针对性，又能培养学生的问题意识，实现学生自主思维能力的发展。例如，在My favorite colour is yellow的单元学习中，教师可以给学生提出问题，同学们，你们想从这节课中学到什么呢？你们可以提出一些问题。这时将提问的主动权给了学生，这时学生在教师的引导下展开思维活动，进行提问：为什么最喜欢的颜色是黄色？“他最喜欢的颜色是黄色”应该怎么说？我最喜欢的食物应该怎样表达？这时学生提出了自己的问题，教师引领学生带着这些问题学习本单元的知识，让学生获得了自主思维的机会，又能使阅读更有针对性，有助于提高学生的阅读学习效率。

（二）巧设问题，促成理性思维

从阅读文本中学习知识并从阅读文本中寻找问题的答案是学生思维发展的过程，也能促进学生更快地厘清阅读思路，帮助学生构建清晰的阅读路径。例如，在What are they doing这一单元的学习中，首先让学生通读阅读材料，并能了解What are you do⁃ing这句型的意思，也能从课本的学习中了解到本单元的陌生单词和短语。这时教师呈现出doing这个单词，让学生围绕doing再细读文章，找到与doing相关的单词，从而培养学生阅读分析和理解能力。接着，教师让学生通过小组讨论，找到文章中动词现在分词形式的书写，并能把本单元这样的单词进行综合，完成了以doing为中心词的思维导图构建，真正实现学生构建完整的思维路径，促进逻辑思维的发展。在学完本篇阅读文章之后，教师可以给学生设计一些开放性的问题，What are you doing？让学生联系自己的生活实际，并且根据动词现在分词的形式进行思考，培养了学生的批判思维，也能增强学生对阅读文本中重点句型的理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。

（三）利用绘本设置问题，促进思维发展

利用绘本中的图文优势，教师可以带领学生逐图分析，借助图片设置问题，在问题的引领下，深入解读故事，培养学生对图文的观察能力，促进学生思维能力发展。例如，在教学绘本The Sandcastle时，可以告诉学生，在今天的故事中，Kipper一家人去沙滩了，孩子们堆了一个超级棒的沙堡，我们一起看看去吧。通过创建沙滩真实情景，运用“图片环游”的阅读教学方法，将学生带入绘本阅读中。在教学过程中以问题为引导，比如，图画中Chip拿着一个大箱子走在最前面，你觉得他拿的这个大箱子是装满东西的很重的一个箱子吗？你能看到Biff和Kipper手里拿着什么吗？当学生看到大箱子里面有沙子的时，可以提问学生：你觉得他们怎么把沙子放进箱子里的呢？是用手吗？当阅读到绘本第6页时，学生可以看到他们已经做成了两层的沙堡了，这时教师可以提问学生：你觉得他们会堆第三层吗？你是怎么知道的呢？在不断推测和阅读中发现问题、分析问题、解决问题。学生通过阅读和猜想可能会回答：我觉得他们会堆第三层，因为现在Biff正往小桶里面装沙子呢？我觉得她正准备堆第三层。以问题贯穿整个课堂，调动了学生的阅读兴趣，培养学生的语言综合运用能力和批判性思维品质。

二、巧设教学活动，丰富思维形式

（一）立足预测活动，激活原始思维

在小学英语教学中有很多故事教学，因此，教师应该立足于这些故事教学，根据课文中的题目和教材中的插图对学生进行引领，让学生发散思维，给予猜测。猜测的过程是学生思维活动的过程，更是学生暴露原始思维的过程，有利于学生从个人经验出发，增添阅读学习的乐趣。例如，在Robots will do everything的教学中，教师引导学生根据课文中Ro⁃bots will do everything的标题和文章中的插图，迅速猜测到本篇阅读是讲述有关机器人的故事，而且机器人会做很多事情。学生在了解阅读文章的背景知识时，会对机器人的功能做出预测和推断，充分激活了学生的思维，也能通过阅读帮助学生验证自己的猜测和猜想，既让学生迎合了自己的个人生活经验、情感经验，又让学生尝试探索和思考，有助于培养学生的发散思维。

（二）开展拓展活动，提升综合思维

阅读拓展活动是以阅读材料为基础，让学生进行不断巩固和深化的环节，是学生根据日常生活经验和阅读文本进行的语言输出，这是学生综合语言能力发展的过程，也是学生综合思维提升的过程。例如，在You can play football well这一单元的学习中，让学生在了解阅读文本的基础上对其进行改写，将文章中的一些动词进行转变，也可以将文章中的人称进行改变，通过阅读文本的改写，能促进学生的综合语用能力的提升。

三、借用可视工具，关注思维过程

小学生的思维还处在形象思维的阶段，因此，教师应该以可视工具引领学生抽象思维的发展，可以通过表格、思维导图等图像式的工具还原学生的思维过程，塑造学生的思维品质。如，在We fly kites in spring的学习中，教师应该通过绘画图表以spring、summer、autumn、winter这四季为关键词，以语篇内容为基础，让学生进行表格填空，把四季与对应的活动进行整理。通过表格能帮助学生建立起思维框架，清楚本篇文本的脉络。

四、结语

以思维品质的培养为目标的小学英语教学策略实施是学生发展的依托。教师应该在日常的教学生活中实施有效的教学策略，巧妙运用提问艺术、设计教学环节、借用思维可视工具真正促进学生的思维发展。