分析生活视野下的小学综合实践活动教学

江苏省连云港市大岭中心小学 孙 永

相关研究表明，综合实践活动的开展能够有效提高小学学生的动手能力和思维水平，是锻炼学生自主学习能力和独立精神的有效途径。教师应当注重生活实际与活动之间的联系性，不断寻找贴近小学学生日常生活的教材，让学生在参与活动的过程中感悟到生活的本质魅力，并学会将理论知识应用在生活实践当中。同时，综合实践活动的开展有利于培育小学学生的综合素养。活动本身强调合作精神、奉献精神，这对于提升小学学生的综合水平无疑有着直接的帮助作用。本文从综合实践活动的开展情况出发，简要分析了如何基于生活视野开展综合实践活动。

一、合理设计活动内容，重视学生的情感价值

从某种角度来看，综合实践活动对于学生学习兴趣的提升有着直接的效果。学生在参与活动时，可以更加直观地接触生活本质，从中有所感悟、有所启发、有所疑惑，进而将在活动中产生的疑惑转化为学习的动力和探究知识的渴望。因此，在开展综合实践活动教学时，教师应当对学生进行有效引导，鼓励学生尽快进入学习状态，从中获得一定的生活感悟。为保证基本教学目标的实现，教师应当在前期的设计环节中始终从学生的角度出发，基于学生视角对综合实践活动内容、流程进行设计，确保学生可以从中获取一定的熟悉感，并在熟悉感中进一步挖掘学习思路。同时，综合实践活动本身强调学生之间的相互配合，强调师生、生生之间的融洽关系，而这无疑与小学学生的天性相吻合，学生也能够从中收获更多的快乐与喜悦之情。

例如：在以“生活中的一次性用品”为主题开展综合实践活动时，教师首先需要明确本次活动的教学目标，即培养学生对一次性用品的认识和理解，帮助学生树立绿色生活的基本理念。本次活动持续的时间为一个星期，学生需要对家庭当中常用的一次性用品进行统计调查，如一次性纸杯、一次性筷子、塑料袋等，学生除了要统计使用数量之外，还应当统计使用的频率以及在总项目当中的占比，如一次性筷子的使用频率等。当学生对一次性用品的使用情况有着初步的了解之后，即可组织学生学习一次性用品的优势和劣势。从优势角度来看，一次性用品具有使用便捷、成本低廉等特征。而在讲解劣势时，教师则可以使用多媒体设备为学生展示一次性用品的生产过程及一次性用品所造成的环境污染问题，如塑料袋所造成的白色垃圾污染等，从而给予学生视觉和听觉上的双重刺激，强化学生对一次性用品的认识，“尽管一次性用品给我们的日常生活带来了诸多的便利，但其存在的危害性却是不可否认的，无论是一次性用品的生产环节还是后续的销毁环节，均会对我们赖以生存的大自然造成不可忽视的污染问题。”

同时，教师还可以在上述主题综合实践活动的基础上开展以“减少生活中的资源浪费”为主题的综合实践活动，组织学生共同对资源节约、控制浪费的方法进行探究，而这一主题综合实践活动不仅可以强化学生的环保意识，更能凸显学生在课堂当中的主体地位，实现对学生思维能力的锻炼和提高。

实践证明，在参与综合实践活动的过程当中，学生可以在每一个阶段获得不同的感受和喜悦，如前期调研环节、自主思考环节以及后续的课堂讨论环节等。这种分层式、分阶段式的活动方法能够将一个大目标细化为若干个小目标。每完成一个目标就可以为学生带来成功的喜悦，体现自身的情感价值，有利于学生形成正确的价值观念，树立正确的思想方法。

二、丰富实践活动内容，提供动手实践的机会

培育学生的动手能力是综合实践活动的核心目标之一。单纯的理论学习固然可以开阔学生的视野，提升学生的知识储备，但理论学生仅仅只是“纸上谈兵”而已，唯有实践才是强化学生主体地位、追求真理的唯一途径和方式。基于此，教师需要明确生活与综合实践活动之间的关系，局限在课堂上的综合实践活动无法体现自身的价值与意义，而只有走入生活之后，才能实现自身动手能力的不断提高，才能在生活中获得更多的感受和体验。

研究表明，小学生在认识、理解某一事物时必须直接参与到操作的过程之中，才能彻底掌握这一事物的真谛，同时也可以激发学生的探究欲望，促使学生学习兴趣的不断提高。

例如：再以“果皮玩起来”为主题的综合实践活动当中，教师可以要求学生去思考常见的水果中，哪些水果的果皮可以用来制作手工艺品。在向学生提出问题之后，教师可以通过现场演示的方式来强化学生对问题的理解。教师可以将常见的橘子皮制作成一个橙色的花朵，学生便会理解教师所提出的问题的基本含义，自主思考水果果皮的利用价值。若在条件允许的情况下，教师还可以将综合实践活动与一些节日结合在一起，如使用柚子皮来制作万圣节风格的灯笼。学生制作手工艺品的过程即可视为实践的过程、视为积累生活经验的过程，而后续的手工艺品展示环节更能够让学生收获成功的喜悦，甚至有利于帮助学生树立自信。

综合实践活动的本质即为强化学生之间的交流合作，从而锻炼学生的合作意识，让学生学会在合作的过程中去尊重别人的观点和看法。例如：在开展班级大扫除活动时，教师可以将学生划分为若干个小组，每个小组负责一个方面的卫生清扫工作。小组分配完成之后，学生可以通过内部选举的方式来选拔小组长，并由小组长负责具体工作任务的指派。一些比较花费力气的工作可以交给男同学负责，如搬桌子、扫地等；一些细节性的工作则可以交由女同学负责，如擦玻璃等；而一些相对较为复杂、工作劳动量较大的清扫任务则可以小组共同完成。在分配清扫任务时，应当采取男女搭配的方式，并鼓励男同学勇于承担责任，减轻女同学的工作担子。通过班级大扫除活动，学生可以直接了解到家长在整理家务时的辛苦，甚至部分学生能够在日常生活当中自觉帮助家长做一些力所能及的家务。实践证明，强调合作的综合实践活动既能够达到提升学生动手能力的目的，又可以让学生在合作的过程中树立团队精神，这无疑迎合了现阶段小学教育的根本目标，对于培养综合性人才有着直接的帮助作用。

三、对学生做出及时、正确、客观的能力评价

不同的学生在参与综合实践活动时会表现出不同的参与热情和效果，正确、合理、及时的评价能够赋予学生更多的自信心。例如：在学校组织的植树活动当中，学生需要分组合作，共同完成树苗的种植工作。在学生参与活动的过程中，教师需要对每位学生的表现进行观察，并结合学生的日常表现给予其综合性的评价，便于学生及时了解自己。评价学生时应当尽量采取积极性的话语，不得通过言语侮辱学生或训斥学生，避免伤害学生的自尊，应该通过合理的引导性话语，让学生认识到自己的错误，并主动承担错误。需要注意的是，在参与此类大型的户外活动时，教师应当时刻注意学生的人身安全，避免学生出现受伤等情况。

四、结语

综合来看，综合实践活动的开展对于小学学生的个人成长有利无害。教师需要注重生活因素的引入，确保综合实践活动能够始终在生活视野范围之内，从而让学生近距离接触生活，感悟生活，从中有所启示，有所收获。同时，教师自身需要明确综合实践活动的教育目标，有目的性地进行活动设计，并加强对活动过程的监督控制，确保学生可以健康、快乐地成长。