小组合作学习在高中化学中的运用

江苏省无锡市第六高级中学 丁海嵘

最新的课程标准提出要提高学生的核心素养。小组合作学习模式是以小组为基本学习单位，通过小组内部互动学习和小组间对抗学习来促使学生进行积极思考，提高学生自主学习效率，从而提升学生的核心素养水平。为了顺利构建高中有效化学课堂，我对课程教学中小组合作学习模式提出以下几个创新应用。

一、科学划分，奠定学习基础

把小组合作学习模式有机地融入化学课堂教学这个过程中，能顺利地构建高效化学课堂，提高小组合作学习模式的实际效果，教师首先要对学习小组进行划分分组，如何对小组进行科学的划分，选取何种划分方式，是小组合作学习的基础。在划分学习小组的过程中，必须要综合考虑高中生的化学知识学习水平、思维能力、语言表达能力、个人社交情况等多种因素，尽可能地将不同学习层次的学生均衡地分配到不同的学习小组中，切不可一味地依靠学生的个人社交因素来对学习小组进行划分，否则如果不同学习小组中学生的化学知识整体学习水平存在比较大的差异，那么就无法直接激发学生参与全体学习小组的学习兴趣，也会影响学习小组中学生的互帮互助、互促的学习效果，不利于构建高效的高中化学课堂或者达不到预期效果。为此，在高中化学课程教学中融入小组合作学习，首先要对班级学生按照科学的原则进行合理分组。

例如，在划分学习小组的过程中，可以结合高中生化学知识学习水平、实验能力，兴趣爱好、语言表达能力等综合学习情况，选择一个科学且符合实际的分组标准，将全班学生划分成若干个学习小组。每个学习小组分配若干名学生，其中优生、中生与学困生的数量比例应和整个班级优生、中生与学困生的比例一致。这样可以充分发挥小组成员之间的互帮、互助、互促作用，实现“以强带弱”的教学目标，使各个学习小组成为一个共同学习的小群体，并且最终带动整个班级进步。与此同时，小组开展合作学习之前，要明确这次合作学习的具体目标与内容，并结合目标，对小组合作学习的计划与方案进行优化，改进分组原则，适当调整小组成员，确保小组合作学习更符合实际教学需求。不可针对任何一种小组合作学习都采用同一种分组原则。比如，某些学生的化学实验动手能力比较强，但是化学知识理解力或问题求解能力却相对较弱，而有些学生的化学知识理解能力比较强，但是化学实验动手能力却相对较弱，所以如果采取同一分组方式，会造成弱弱强强，泾渭分明的分组结果。造成小组和小组之间差异很大，那么会直接影响学习小组中部分学生的学习效果。在此，在日常课堂教学中，学习小组划分原则要灵活、动态，结合实际的小组合作学习话题，科学地对学习小组进行再次划分，确保可以满足小组合作学习的实际需求，达到预期的教学目的。切不可一直采取同一种原则划分的学习小组负责各个小组合作学习任务，这是许多教师可能容易忽视的一点。

二、精设话题，激发学习兴趣

在对学习小组进行上述科学划分的基础上，为了构建高效课堂，提升小组合作学习有效性，还要注意立足于高中化学核心素养培养目标，结合化学课程教学内容、教学大纲要求以及高中生的兴趣爱好等，精心设计互助合作学习话题，引导学生可以积极开展深入思考，让他们在参与这些趣味合作学习话题或任务的过程中可以产生强烈的求知欲与探索欲，积极参与到小组合作学习的活动中，防止小组合作学习话题设计不合理而影响小组成员参与互学知识学习的兴趣，导致学生被动参与，小组合作学习的整体效果会大打折扣。特别是如果可以灵活地运用一些趣味化、生活化、情景化的小组合作学习话题，那么可以更有利于激发小组学生学习化学知识的兴趣，对化学充满热爱，认识到化学对生产生活有着重大的社会价值，提高他们学习的整体质量与效率。

例如，在“氯气的制备”部分化学知识教学中，为了激发小组学生学习兴趣，促使他们积极开展小组合作学习，可以结合化学课程教材上的“化学史话”与氧化还原反应方面的化学知识，为学生提供几种氯气制备的具体方案，如浓盐酸与二氧化锰之间的反应，高锰酸钾与浓盐酸之间的反应，电解饱和氯化钠溶液等，之后各个学习小组分别从中选出自己认为最佳的一种氯气制备方法，展开小组讨论，指出自己方案和其他方案的优缺点，借助这种小组激烈讨论和互相争辩的方式可以有效地活跃课堂氛围，更有利于激活他们的学习思维，极大地活跃了课堂氛围，提高了小组成员的主观能动性，使课堂效果更有效。

通过最终的小组讨论和分析，可以找出实验室制备氯气的最佳方式方法，并明确了其他各种氯气制取方式方法的优点、缺点以及注意事项等。最后可以在确定这一互助合作学习的话题后，指导学生自主动手设计制取氯气所需的实验设备以及具体的组装方式方法，并让他们相互交流彼此的实验设备与流程设计方式方法，期间教师要注意积极地深入实践中去开展积极思考和深入分析，明确化学知识学习过程中的重难点以及注意事项，配合教学点评活动的开展，有效地培养学生的小组合作意识与团结协作意识。此外，在学生开展小组合作交流或互相讨论期间，教师要适时加以点拨和引领，避免学生在参与小组合作讨论过程中出现不积极参与课堂合作讨论活动等情况。

三、创新方式，提高学习效果

为了进一步提高高中化学教学中小组合作学习模式的融入效果，必须调动学生主观能动性，让学生“活”起来，让学生自主学习，可以对小组合作学习方式进行大胆的创新，灵活地应用小组竞赛、小组合作探究、小组辩论赛、小组演示实验等多种多样的合作学习方式，确保可以使学生在参与这些多种多样学习方式的活动中产生强烈的学习兴趣，避免因为单一化的小组合作学习方式而直接影响他们学习化学知识的效果。基于此，在平时的化学教学中，要注意结合化学课程教学的内容，灵活地选择一些适合高中生开展合作学习的合作学习方式，确保可以有效调动学习小组全体成员的学习热情。

例如，在“化学反应速率影响因素”部分化学知识教学中，教师可以灵活地运用自学竞争式这种小组合作学习方式，具体就是引导学生回忆自己已经学习过的化学知识，之后为他们提出“反应物的浓度、压强、温度与催化剂等因素会对化学反应的实际速率产生怎样的影响？”这一合作讨论话题，引导全体学习小组开展自主讨论，借助这种自主讨论和交流的合作学习方式可以使全体高中生充分了解和掌握活化分子等方面的相关化学知识，并可以使他们从全新的化学知识角度去对这一化学合作学习话题形成全新的认识，配合教师的指导与点拨，使学生深刻理解与掌握所学的化学知识。

又如，针对这部分化学知识学习，还可以指导各个学习小组采取小组合作探究的合作学习方式，自主设计验证化学反应速率影响因素的实验，通过学习小组中成员的学习任务科学划分，为他们分配适宜的学习任务，力求使他们在学习这些化学知识的过程中深入理解与掌握所学的化学内容，有效提升他们整体的化学知识学习效果。此外，平时指导学生开展合作学习期间，教师也要注意及时评价和适当鼓励，这样可以提高学习小组成员的学习热情，增强学习化学的信念，提升小组合作学习效果。

四、结语

综上所述，小组合作学习模式是一种符合新课标下高中化学核心素养培养目标的教学方式，能极大地提高学生的自主学习能力。在化学课堂教学中融入小组合作学习，可以本着动态化的小组划分原则，科学划分学习小组，然后在此基础上结合化学教学核心素养目标与要求，精心设计小组合作话题，创新小组合作学习方法和方式，从而全面提升小组合作学习效率。