试论翻转课堂在小学科学中的应用研究

江西省南昌市昌北第二小学 赵 硕

翻转课堂是在互联网信息化背景下应运而生的教学模式，它的出现有效打破了传统“以教师为尊”的教学结构，教师不再是把控课堂的一把手，而是退居“二线”，真正成为课堂教学的引导者、助学者，以引导学生基于信息化的网络服务平台在“以生为主”的教学结构中充分发挥自主性，从而逐步形成高效性的自主学习方式，让学生亲身经历问题的提出、分析、探究过程，从而提高学生解决问题的能力，让学生掌握更多的科学知识和技能，提升学生的科学学习水平。这就需要教师在小学科学教学过程中，紧跟时代潮流，引进新的教学理念，以不断提升实施翻转课堂教学的能力，为学生提供更为优质的教学服务，提高科学教学效率。那么，具体该如何开展教学呢？

一、解析翻转课堂内涵

所谓的翻转课堂，又被称为“颠倒课堂”，2011年是由萨尔曼∙可汗在Technology Entertainment De⁃sign的大会上所提出的，它的出现逐步颠覆了传统教学课堂，即教师讲授为主，学生练习、写作业为辅的教学结构。在此过程中，学生往往是先观看教学视频，然后发现问题，并将所遇到的问题放在课堂之上和教师或同学进行探讨，教师让学生逐步经历发现问题、分析和探讨问题，促使学生找到问题的解决方法，从而树立学生学习自信心。翻转课堂主要依托现代化教学技术，转变教师教学模式和学生学习方式，有效实现了课堂教学的革新与转变。

值得注意的是，在小学科学教学过程中，教师要懂得抓住翻转课堂的关键点，借助视频引发学生的思考，让学生因课堂讨论与学习探究而更好地内化科学知识，提升学生的学习效率，而非为了实施翻转课堂，将主要精力都放在视频制作上，这明显是一个误区。要知道，翻转课堂中视频固然重要，但是比视频更为重要的是如何在课堂上结合视频，支配多出来的这些时间。这就需要教师精心设计教学环节，通过和学生进行对话与探讨，逐步了解学生的学习掌握情况，进而根据学生的需求开展相应教学，以落实因材施教原则。另外，翻转课堂在教学过程中并非弱化或降低教师的作用，而是强调课前的学习与课堂教学的有效结合，以充分发挥现代化信息技术的优质；并非降低教师的作用，而是对当下教师提出更高、更专业的要求了，这就需要教师接受新观念、新思想，不断提升自己的专业素养，为学生提供更为优质的科学教学服务，助力小学生逐步提高学习效率。

二、翻转课堂在小学科学中的具体应用策略

（一）树立新的教学观念，打造翻转课堂模式

为转变传统教学模式，在小学科学教学过程中，教师应当重视新教学理念的引入，以便创建新型的、符合学生发展的教学模式，促使学生更好地发展。翻转课堂在小学科学教学中的引入，给教学提供新的发展机遇，这就需要教师有意识地引导学生利用教师课前发布的学习资料或视频进行科学知识的学习，并不断发现问题，并在课堂之上，敢于提出自己的问题，和同学或教师共同进行相关交流与探究，以便解决所遇到的问题。学生在解决问题的同时，是学生逐步内化知识的过程，更是学生完成“涅槃”、提升自我学习能力的过程。因此，在小学科学教学过程中，教师应当树立新的教学观念，打造翻转课堂教学模式，以现代化信息技术来辅助教学，引导学生进行自主的学习活动，让学生拥有更多的自主权、话语权，让学生体验自主提出问题、分析问题、探究问题以及解决问题的过程，进而增强学生的成就感和荣誉感，提升学生的科学学习能力。翻转课堂就是有这样的魅力，增强学生的自主性，让学生课下或在线观看教师的视频，方便“消化”教师所讲授的知识点、重点内容，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，形象、生动的视频便于学生理解教学内容，更方便学生记忆，还能够让学生根据自己的学习节奏，反复地看，不间断地重复，这样能够在另一种形式上同步学生，兼顾到每一个学生的学习进程。

比如，在教学《椅子不简单》一课时，为发挥学生自主性，在教学过程中，我创建翻转课堂，让学生自主通过我提前录制的视频学习本课内容，要知道，椅子是学生非常熟悉的物品，但看似简单有熟悉的椅子，其中却蕴含着容易忽视的关于材料的学问，因此，我在视频中有效“聚焦”椅子，呈现各种椅子图片，并讲述椅子的制作材料，让学生逐步认识到有些椅子是用一种材料制成的，也有的是使用多种材料制成的，通过不同椅子所处的场合不同，引发学生对材料功能的思考，那么，在学生观看视频的同时，脑海中会不自觉地浮现“一把好的椅子应该是怎样的？”“椅子究竟有哪几个组成部分”等问题，这是学生自主观看视频所产生的疑问，在课堂之上，我鼓励学生说出自己想到的问题，进而引导学生一同进行探究活动，从而有效提升科学教学效率。

（二）实施小组合作学习，引导学生有效探究

在翻转课堂教学过程中，教师应当重新定位自己的教学职能，扮演好引导者的角色，组织学生进行自主性探究活动，让所有的学生都能够参与到学习过程中，得到个性化教育与发展，提升学生的个人能力。要知道，翻转课堂的实质便是增加师生的互动，实现与学生的个性化沟通，教师不再是讲台上的“至尊者”，而是学生的引导者，是学生解惑以及指引其前进的导师，让学生在自主化学习的环境中主动进行科学学习，不论参加科学学习活动的学生还是未参加过的学生都不会因缺席课堂学习而被落下功课，翻转课堂的内容会被永久地保存，随时可供学生查阅与修正。教师在教学过程中起到引导、助推的作用，课堂是学生的课堂，他们拥有更多时间、空间进行自主性探究，因此，在小学科学翻转课堂中组织学生进行小组合作学习，便于学生充分发挥小组合作集思广益、取长补短的优势，开展有效探究活动，进而有效培养学生的学习能力和学习水平，提高教师的教学效率。

比如，在教学《太阳的位置和方向》一课时，为让学生学会根据太阳的位置辨别方向，体会一天早、中、午、晚天气冷热变化，我在翻转课堂当中组织学生进行小组合作探究活动，让学生成为课堂的主人翁，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，让学生逐步拥有自主意识，勇于发言，积极动手，乐于表达自己的想法。如，我预设问题，“请你想一想，如何利用太阳位置去辨别方向”。借此机会，引领学生进行小组合作学习，让学生到操场之上，以小组合作形式开展探究活动，首先，我明确方向，即：“早晨，面对太阳，太阳在东、右为南、后为西、左为北。”找4名同学举着图片分别站在东、南、西、北4个方向。然后，各小组分别亲自实践确定方向，观察并与同伴说一说操场东、南、西、北各有什么东西？在记录单上记下各方向的东西。最后，学生以小组合作的形式探索“一天中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？我们怎样利用太阳辨别方向？早、午、晚，什么时候最热？我们是怎样知道的？”通过这样的教学方式，让学生置于现实情境中，鼓励学生亲近自然、关注自然、发现自然规律，实现翻转课堂提升科学教学效率的目的。

三、结语

总之，在小学科学教学过程中，教师应当重视翻转课堂的构建，以便逐步形成高效性的自主学习方式，让学生亲身经历问题的提出、分析、探究过程，从而提高学生解决问题的能力，让学生掌握更多的科学知识和技能，提升学生的科学学习水平。