海外汉语课堂汉字教学研究——以巴西坎皮纳斯大学孔子学院为例

邢 越

（兰州交通大学 文学与国际汉学院，甘肃 兰州 730070）

汉字教学一直是汉语教学中的重难点。但在海外汉语课堂教学中，汉字教学一直处于滞后状态［1］。如何将汉字教学变得有效且有趣，值得对外汉语研究者进行深入研究。

一、影响汉字教学的因素

（一）孔子学院的课程安排

巴西坎皮纳斯大学孔子学院的汉语课程以综合课为主，这决定了课堂教学内容是综合性的。在课堂上，教师一节课需要呈现的内容包括词汇、语法、汉字、文化知识，这导致汉字教学时间缩短，汉字讲解一带而过。就课程安排而言，坎皮纳斯大学孔子学院每周每个级别和每种类型的汉语课程仅有四个课时。在课时量较少的情况下，教师需要完成每学期的课程任务，所以无法在教学时增加学生的汉字练习时间。

（二）学习动机不同

当前，坎皮纳斯大学孔子学院中的学生学习汉语的动机主要分为以下几类：一是对中国文化有兴趣，学习汉语的目的是了解中国文化，但其对汉字的学习需求不高；二是和中国企业有工作上的联系，学习汉语是为了交流，但部分学生也存在考试需要，因此其对汉字的学习需求一般；三是为了去中国进一步进修学业，需要参加汉语水平考试，因此，其学习汉字的动机最强。此外，同一个班级中学生学习动机不同使得教师在课堂上无法集中教授汉字，只能根据大多数学生的需求适当讲授汉字，导致汉字教学质量不佳。

（三）教材存在差异

目前，坎皮纳斯大学孔子学院使用的教材主要有《汉语口语速成》《跟我学汉语》《当代中文》，这三种教材的教学对象为初级汉语水平的学生，但因教材类型不同，侧重的教学内容也不同。《汉语口语速成》偏重交际，教材中没有针对汉字的练习。《当代中文》是综合性教材，配有汉字练习册，但当前使用这本教材的学生人数不多。《跟我学汉语》针对青少年设计，内容简单，练习册中汉字练习也比较简单。

二、汉字教学的原则

汉字形体构造繁杂，具有难认、难记、难写三大特点。但是，大多数的汉字构成具有一定的规律性［2］272-276。根据汉字的特点和前人总结的规律，汉字教学应遵循以下原则。

（一）由易到难

对外国学生来说，汉字笔画较为复杂。因此，教师在教学生书写汉字时应本着笔画从少到多、构形从简单到复杂的原则，从笔画入手，用笔顺规则引导学生有序地认识汉字构形与练习书写，遵循从易到难的学习规律。

（二）重视练习

教师把教学重难点知识具体地讲解给学生后，要引导学生进行练习，以巩固所学知识。具体来说，可要求学生多做对比练习，通过对比强化学生记忆。例如，在进行“王”与“玉”“未”与“末”这类形近字教学时，教师要精讲形近字的读音、字义，以使学生强化记忆［3］。

三、汉字教学策略

（一）在不同教学阶段采用不同的教学策略

1.初级阶段

初级阶段的学生刚接触汉语时会产生巨大的差异感，这主要是因为汉字是一种立体结构的文字。从外形上看，汉字是一个方块体，这与拼音文字存在较大差距。教师在教授汉字时应先带领学生挖掘汉字的文化魅力，让学生了解汉字文化，在汉字文化的辅助下再教授汉字的笔画和部件。例如，从简单的数字“一、二、三”开始，先教授简单的笔画和构件，让学生循序渐进地在大脑中形成一套汉字基础体系。

除此之外，可以在课堂中将汉字教学与词汇、语法教学相结合。初级阶段的词汇和语法相对简单，在完成每节课的词汇、语法教学后，教师可以让学生练习写句子。这类练习避免了反复书写同一个汉字的枯燥，既使学生练习了汉字书写，又复习了已学的词汇和语法。长此以往，学生积累的汉字会越来越多。

2.中高级阶段

中高级阶段的学生已经具备了一定程度的中文水平，也已经有了一定的汉字储备量，此阶段的学生易出现的问题是混淆已经认识的汉字。对此，教师应在课堂中多引导学生做一些比较练习，加强学生的记忆。例如，在进行“容”与“客”这类形近字教学时，教师要详细讲解每一对形近字的读音、意义，以便学生分辨容易混淆的汉字。

（二）采用有效的汉字教学模式

汉字的识记和汉字的书写两个环节，每个教学环节要采用不同的教学模式。

1.汉字识记

（1）学习基本部件。崔永华在相关研究中讨论了在对外汉语教学的基础教学阶段如何利用汉字部件进行汉字教学［4］。他在文中提出，利用部件进行汉字教学，就要充分了解汉字的可分析性和部件的音、形、义特征，提高识记汉字的速度和质量［5］87-88。因此，教师应引导学生在初期就熟练掌握基本部件，之后再进行归类学习，如此便能打开快识记汉字之门。

（2）学习基本字。实际上，汉字由象形文字发展而来，现在很多汉字字形还保留着某些象形的特征，这些汉字往往能见形知义。在教授汉字的过程中，教师可以采用字源法进行教学，从字形入手，给学生展示汉字的本源，并向学生解释汉字字形和其所代表的意义之间的关系，帮助学生有效记忆和掌握汉字。但是，这种教学技巧并不适用于所有汉字的教学，普遍使用于象形字［6］。比如：在教授“山、日、大、人”等字时，可以描绘字形，讲授汉字的本源，引导学生展开联想。

2.汉字书写

在学习汉字的过程中，书写汉字比识记汉字难度更大。对使用拼音文字的学生而言，汉字与自己熟悉的文字之间存在较大不同，故而学生对汉字的形体结构和书写规则较为陌生。

（1）笔画、笔顺展示。学生刚开始学习书写汉字时，教师有必要向其介绍、展示汉字的基本知识，让学生树立起汉字方块字的概念，使学生在学习汉字初期就养成良好的书写习惯。笔画是组成汉字的最小单位，笔顺是笔画的顺序［7］。在教授笔画时，教师先让学生学习汉字的八个基本笔画，再结合一些简单的汉字，如“大、一、十”等独体字进行笔画展示。

（2）部件教学。汉字部件教学最早是由张旺熹先生在《从汉字部件到汉字结构》中提出的。汉字部件结构教学方法就是以汉字的部件为基础，按照结构关系进行教学，按照层级组合的规则进行识记，使部件教学成为对外汉字教学的入口。在教学过程中，教师可先教授学生基本的构建，然后再教授学生复杂的部件，逐步培养学生书写部件的能力，为今后有效学习书写汉字奠定基础。

此外，教师要介绍部件的拆分、组合，引导学生学会分析、拆解部件，以减轻其在书写汉字时的难度，如教授“否”时直接将其拆分为“不”和“口”。

（3）汉字结构认知。学生熟悉了汉字的基本笔画、笔顺后，可以进入系统的汉字结构学习。教授汉字结构的时候也要遵循简单到复杂的规律，先教授独体字结构，然后再教授左右结构、上下结构等复杂的汉字结构。比如：教授“峨”字时，教师可以在旁边画出结构图形，并标注部件，提示学生观察汉字各部件之间的关系。如此训练一段时间，就能使学生了解汉字的结构规律，从而帮助学生避免在书写汉字时出现结构松散、结构不均匀、位置改变等问题。

（三）组织汉字文化活动

孔子学院是推广汉语和传播中国文化的交流机构，要充分利用自身优势，开展丰富多彩的教学和文化活动，适当的汉字文化活动可增加学生学习汉字的兴趣。例如，可以举行汉字书写比赛，让学生抄写自己喜欢的中文诗歌，进行展览及评比。此外，可以开展有关汉字的文化讲座，让学生了解汉字，揭示汉字丰富的文化内涵。

结语

汉字教学是对外汉语教学中的一大难点。为了提升汉字教学成效，教师不仅要在课堂中运用多元的教学方式帮助学生记忆汉字的形、音、义，而且要在课外组织一些有趣的文化活动，在帮助学生认识、了解汉字的基础上，引导其利用课外时间自主参与汉字学习。