分层教学在小学中年级数学中的实践

■广东省梅州市大埔县田家炳小学 杨彩琼

小学中年级的数学教学，使用分层教学法可做到因材施教，针对相同的教学内容，提出不同的教学要求。结合教学要求和学生特点，科学设计学习任务，保证每个学生都能获得成功体验，因此，研究其在中年级教学中的实践路径具有现实意义。

一、分层教学介绍

（一）概念

分层教学的核心要素是将中年级小学生存在的个体差异考虑其中，教学环节针对不同层次学生的兴趣爱好、智力水平、学习能力等展开分析，按照其对数学知识的掌握程度，科学地对学生划分层次，实施教学。从理论上分析，此方法高度可行，能够帮助教师关注到每一位小学生，保证所有学生在课堂上均有收获，教学活动高效、有序地进行。

（二）应用意义

首先，从教学思想方面，使用分层教学能够关注到小学生的个性差异，按照差异特点，合理分层。将新课标中要求的因材施教这一理念充分体现，转变传统教师主导课堂的教育理念，对不同层次小学生设置差异化的教学任务，保证教学过程针对性更强，利于教育理念的更新，教学思想的转变。

其次，课堂教学方面，中年级小学生所处班级相同，但是学习能力参差不同。因此，教师在授课过程中需要给不同层次的学生学习的机会。在分层教学的应用下，能够为不同层次的小学生提供同等获取知识的机会，让小学生在有限的课堂时间内“均有收获”。当然，在实践过程，还需教师按照中年级学生对数学知识的掌握水平以及学生的学习能力等特点，为不同层次的学生科学地设置教学任务，结合学生课堂表现适当调整，提高课堂质量及实效。

最后，在教师专业成长方面，当前教育逐渐向信息化、现代化等方向发展，因此，教学环节教师需要不断学习，保证自身教育理念和教学方法能够与时俱进，适应教育的发展。分层教学在全新的时代，为数学教师的专业成长提供了良好的平台，应用全新的教学模式，辅助多媒体、信息技术、微课等教学方法，为教师提供施展才华的空间，在三尺讲台上展现教学魅力，不断提升自身专业素养。

二、分层教学在小学中年级数学教学中的实践应用

（一）预习分层

新课标倡导小学生需要不断提升自主学习能力，在分层教学应用下，中年级数学教师需要秉承差异化教学和因材施教等原则，为学生布置预习内容，以差异化的预习任务，培养小学生自主学习的能力，让不同水平的学生在课前完成预习任务，为课堂高效学习奠定基础。

如：讲解“年月日”这部分数学知识时，需要教师结合教学内容，考虑学生差异特点，秉承科学分层的原则，布置预习任务。为体现出教学内容呈现方式的新颖性，可使用信息技术处理相关图文、动画等，让学生感受到图文并茂的预习内容。还可使用微课对本节课的重点内容进行录制，在布置任务的过程通过微视频的形式呈现在学生面前。利用信息化的教学平台，将预习任务分别传送给各个学生，使其结合自身能力，合理安排学习步骤，在预习内容时更有针对性。学生在全新的知识预习模式下，全面感知知识。

在自主学习之后，完成教师布置的预习作业。在预习环节的教学，教师充分发挥了教学平台的应用优势，对分层教学下的预习任务完成情况展开动态化的跟踪，了解不同层次学生的作业完成程度，落实课前预习任务的分层管理。同时，在教学平台的运用下，教师还可结合各层次学生的预习情况，和学生全面互动，对于个别存在困难的学生展开“一对一”辅导，保证各层次学生高质量、高效率地完成预习任务。保证“基础层”学生掌握“年月日”单位，“年月日”之间的关系；“提升层”的学生知晓“大月”“小月”的区别，明确“平年”“闰年”的差别；“拔高层”的学生掌握“平年”“闰年”的判断方法。

（二）课堂分层

中年级的数学课堂教学过程，教师常会根据本节课重点布置随堂练习。此时，运用分层教学时，教师需要充分掌握学情、教学内容等，合理设计课堂练习，保证各层学生在练习过程能够“温故知新”“夯实基础”，提升课堂分层的教学效果。

如：讲解“面积计算”相关知识时，课堂内容重点围绕长方形的面积推导内容展开。实施分层教学，教师需要立足教育理念，关注学生的个体差异，利用先进教学设备，将本节课的内容导入进来。同时组织探究任务，此时，需要对任务进行分层，对于“基础层”的学生，引导其利用边长为1cm的小正方形，探究长4cm，宽3cm的长方形面积；对于“提升层”的学生，可设计和基础层相同的任务，同时探究出面积为12cm2长方形的画法有几种？对于“拔高层”的学生，在前两个层次学生探究任务的基础上，总结出长方形的面积公式，并自主设计练习题。学生探究之后，教师分别选出不同层次探究小组成员，对各组探究结果加以阐述，学生阐述结束之后，教师使用多媒体，将推导过程呈现出来，引导学生和自身探究结果进行对比，找出探究过程存在的不足之处，加以改进。

在整个课堂任务开展过程中，教师结合学生原有对长方形面积的认知，根据授课内容和学生水平，对不同学习小组设置梯度化的探究任务，鼓励学生合作学习、自主探究，展现其课堂主体地位。同时每个层次学生任务和其能力相符，能够顺利完成。在完成课堂任务的同时，完成知识内容的整合与迁移，将长方形面积计算方式应用于正方形面积的探究过程，提高学习效率。

在学生探究过程，教师需要关注不同层次学生的探究状态，适当加以点拨，指引学生思维，帮助其顺利完成任务。学生完成任务之后，教师需要结合各个层次学生的完成情况，合理点评，总结知识，对学生的易错点加以总结，补充讲解，深入引领学生思考，帮助其走出学习误区，逐渐完善中年级学生的知识体系，巧用分层教学的同时，不断夯实学生基础，提高实践运用能力。

（三）作业分层

除课前、课中应用分层教学之外，在课后作业的布置方面也可应用分层教学。有效的分层能够帮助中年级学生巩固课堂学习知识，展开拓展学习，不断完善学生思维，提高其学习能力和数学素养。因此，中年级数学教学结束之后，教师需要联系授课内容，对课后作业进行分层设计，科学管理，帮助学生将所学知识应用于实践当中。

如：讲解完“三角形内角和”相关知识之后，教师可结合本课重点内容，为学生设计分层作业，按照新课标倡导的分层教学要求，考虑到学生的实际生活，设计实践作业“探索三角形内角和”。为保证实践内容和各层次学生需求相符，教师可引导学生使用数形结合、分类和转化等思想，同时，对不同层次的学生进行点拨和指导。对于“基础层”的学生，可指导其使用量角器对同一三角形的三个角分别测量，最后计算出内角和；对于“提升层”的学生，可指导其使用转化思想，探究特殊三角形“等边三角形”，确定内角和；对于“拔高层”的学生，可指导其使用转化思想，将三角形的三个内角进行拼接，看是否能组成一个“平角”。在教师的指导下，各个层次小学生都能找到探究思路，在课下时间自主完成探究任务。

在学生实践探究时，教师还需落实课后管理工作，为不同层学生提供多样化的练习题目，可从“一题多解”以及“变式训练”等方向入手，指导各层学生实践练习，巩固三角形内角和相关知识的应用。在学生探究和练习过程，将知识融会贯通。

三、结语

总之，中年级数学教学中，需要将小学生个性特点考虑其中，合理分层，在课前、课中、课后分别设置梯度化的分层任务，将分层教学全面落实，提高教学质量，促使小学生形成举一反三的能力，培养其数学思维。